生活教育理念下開展向日葵種植活動的實踐與思考

【摘要】種植活動場地是一個比較豐富的微型自然環境，幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的融入大自然，獲得有益身心的發展。本文以開展特色向日葵種植活動為例，闡述生活教育滲透在學前教育中的重要作用。

【關鍵詞】種植活動 向日葵 幼兒

陶行知的“生活教育”理論指出：“教學做合一”。生活要與生活摩擦才能起到教育的作用。種植園地便具有濃厚的生活化，它提供了開闊、互動的活動游戲場地，在種植園中孩子們可以通過動手操作、探索、發現，來感受植物生長中的奧秘。

本文從幼兒的生活、興趣和需要出發，以幼兒種植向日葵為主線，與其它領域融合，使幼兒情感、認知、能力、審美等得到全面發展的綜合性課程。

一、選種初體驗

“今年我們種植什么呢？”孩子們在菜地開始討論起來，孩子們調查發現：在清明前后，是種植向日葵的好時間。經過大家的商量，一致決定種植向日葵?！跋蛉湛姆N子是什么樣的呢？”種植小能手晨晨說：“它就是生瓜子?！钡诙?，他就帶來了一大包的瓜子。

孩子們開始了向日葵種子的研究，對它充滿了好奇和想象。對幼兒的探索，用一顆贊美的心的評價，對幼兒的發現要及時的認同與肯定。體驗成功的快樂，增加信心，調動積極性。

二、探葉微擔憂

每天吃完早飯，我們都會來菜地看看我們的向日葵，它長得怎么樣了？“都都快來，葉子上有瓜子哦！好神奇呀，這是瓜子自己的力量嗎？”“種子長大啦！”“它們都活啦！真的太好了！”在孩子們歡呼的笑聲中，恒恒說：“這里只能有一株哦，多的我們要把它移走！”

向日葵搬完家當天，放學來澆水的小值日生發現：“葉子奄奄一息，葉子都枯萎了?！焙⒆觽兌奸_始心疼的摸摸向日葵。悠悠端來一盆水，蹲下，喂水給奄奄一息的葉子喝。“你們不用擔心它，它可堅強啦。過幾天就好了。相信我！”馨馨笑著告訴大家。孩子們每天3次到菜地就去看看它好了嗎？不到一個星期，它活過來了。孩子們看到活過來的葉子，高興的跳了起來。

孩子們在你一言，我一語討論中，知道向日葵搬家遇到的麻煩。有幼兒在分享自己的經驗中，不斷去豐富自己的經驗，更深一步的了解種子的神奇魅力。

三、尋找葵之最

（一）向日葵之最高

“哇塞，向日葵已經也太高了吧！前段時間才到我的脖子，現在我都夠不到了?！背沙蛇呎f邊拿著自己的調查表和伙伴們比劃著?！拔覀內ベY源小屋找找材料吧！”“我們今天要選出最高的向日葵?！贝蠹乙恢聸Q定

文文：“拿著直尺就量了起來，根本就不夠呀！”文文把小手放在尺子末端徑上，把尺子往上放著。哲哲：“老師，這兒有卷尺，我去試試，我認為文文測量的不是最高的，里面的是最高的。”思思：“這個尺子收起來好快，要小心哦！”拿著尺子，在尋找最高向日葵的琪琪說：“你們快看，這個黑色的按鈕可以讓它定住，它就不動啦！”哲哲自信的說道：“好的，我知道啦。謝老師，我需要你幫助。它真的太高了?！薄澳銈冎绬幔窟@向日葵有190?！薄袄蠋煟咽謾C給我，我給你們拍照。這太有意義啦！”

（二）花盤最大

“諾諾，今天又有2個花盤開啦！”玲玲拿著自己記錄本解釋著。“告訴你們哦，向日葵的臉越長越大哦！”“比我手還大，真的好想知道有多大？”“可是我們夠不到呀！”明明無奈的聳聳肩?！拔矣辛撕孟敕?，把梯子運來。我需要幫手一起走啦。”成成和默默手拉手去中院尋找梯子了。

文文發現卷尺有鎖定的功能，在哲哲發現最高190的向日葵的時候，問文文：“你知道你有多高嗎？”怎么才能知道呢？兩個小朋友邊說邊躺下，開始測量自己的身高。“諾諾，你知道哪些物品和最高的向日葵一樣高呢？孩子們開始分組活動還是去測量。悅悅跑到標志牌那兒，喊文文快過來，幫忙一起測量并做好記錄。

“玩中學，學中玩”——孩子們在尋找向日葵之最過程中，幼兒通過直接感知、親身體驗進行科學學習，支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，在交流中嘗試整理、概括探究成果、體驗合作探究和發現的樂趣。

四、我們記錄

從4月27日開始種植，3個多月的持續觀察，孩子們用自己的畫記錄著向日葵的成長，從一個種子，到葉子，再到開花結果，孩子們不僅去細心觀察每天的變化，也用自己的筆觸去記錄它每天的不一樣。孩子們拿起了筆和紙，用自己筆觸、動作、語言去記錄自己的收獲。在大自然中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造，用自己的方式去表達和創造美麗。

結語：

一粒種子的變化，讓幼兒感受生命的美好，它的成長離不開幼兒的精心照顧，幼兒通過自己參與、體會、記錄去不斷豐富自己經驗。在種植活動中引導幼兒動手動腦，親自實踐，讓幼兒充分體驗科學探究，科學發現的樂趣，從而增強幼兒探究與解決問題的能力，同時幼兒的分析能力和獨立時間能力也得到了很大的提高。

參考文獻：

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[2]周燕萍 《快樂種植 幸福收獲》幼教天地，2019.04

[3]鄒建美 《讓自然角成為孩子們的“活”課程》科學大眾 科學教育，2017.05

江蘇省宿遷市宿城區機關幼兒園?謝韞文