基于讀思達教學法的閱讀教學實踐

一、教學分析

文本分析：本節(jié)課的教學內容選自人教版《英語》 Book II Unit 1 Cultural Heritage?Reading and Thinking部分。主題語境：人與社會—文化遺產保護，語篇類型：敘事性文章。本單元的核心話題是“了解怎樣解決問題展開，引導學生分析和探討在修建阿斯旺大壩的過程中，文化遺產保護所面臨的挑戰(zhàn)與問題，以及解決過程和辦法。促使學生在理解的基礎上，關注國際合作在問題解決過程中的關鍵作用，重視文化遺產保護與社會經濟發(fā)展的平衡與協(xié)調關系。鼓勵學生積極面對挑戰(zhàn)，善于合作，不斷努力，尋求解決問題的合理途徑和方式。（人教版教師教學用書，2019）”

學情分析：授課對象為本校高一（3）班學生，共47人。經過三年初中階段的學習，他們已經有了一定的英語基礎知識，掌握了學習本節(jié)課內容所需的基本語言能力。能梳理英語文章的基本結構，能夠使用一定的英文思維提取所需信息。同時，他們能夠通過合作學習，較為恰當?shù)赜糜⒄Z在設定的情景中描述問題和提出建議。學生對保護文化遺產的問題有濃厚的興趣且愿意表達。

教學目標：

1. 獲取梳理文中平衡文化遺產保護與社會經濟發(fā)展所面臨的問題;

2. 概括、整合、闡釋為保護神廟所做的努力以及相應的解決辦法等;

3. 能夠理解分析文本結構和邏輯聯(lián)系;

4. 能夠讀出文本各段落的中心思想，找出關鍵詞和主題句;

5. 能夠聯(lián)結文本世界與現(xiàn)實世界，積極思考如何參與文化遺產保護。

教學重點：幫助學生理解閱讀文本的主要信息和篇章結構;引導學生根據合適文本體裁運用閱讀策略“制作時間線”;指導學生綜合概括問題解決的方法和過程，闡述文物保護的必要性和重要意義。（人教版教師教學用書，2019）

教學難點：學習如何梳理文中有關文化遺產保護的問題;概括、整合、闡釋為保護神廟所做的努力以及相應的解決辦法，積極思考如何參與文化遺產保護，達到對the Spirit of Aswan Dam project的深層理解。

教學設計思路：福建師范大學余文森教授的“讀思達”教學法：面向所有學科、學段的通式教學法。學科學習（教學）=學科閱讀+學科思考+學科表達。“讀思達”教學法的理論基礎來源于認知加工理論，完整的認知過程包括認知輸入、認知加工、認知輸出三個環(huán)節(jié)。與此相對應，完整的學習過程也包括閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)。文如其人，閱讀是與作者的交流，重點要把握住兩方面：1.其核心要表達什么？2.作者的態(tài)度是什么？思維品質是核心素養(yǎng)的一個很重要的方面，對于Reading and Thinking部分的定位，thinking是主旋律，要分析邏輯聯(lián)系，概括要點，評價內容，感悟語言、賞析語言。做活動其實就是學習的過程，新教材提供了許多活動，提高活動完成質量的關鍵：1.是要提高思維的主動性，強調活動間的邏輯和過渡;2.重視活動的過程性，要有足夠的時間閱讀，能讀出脈絡、讀出結構、讀出關鍵細節(jié)，畫出思維導圖。語言知識是融合的，知識的獲得與語言能力的提高是同步的。關聯(lián)是連接文本世界和現(xiàn)實世界，加深理解語篇，內化語言，能就相識的情境或任務進行遷移，努力使作者的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。

二、教學過程

Step1：Lead-in

T： What comes to your mind when we refer to Egypt？ What do you think the text will be about？

Ss： Pyramids 、The Nile River ……

[設計意圖]本環(huán)節(jié)旨在創(chuàng)建真實的情景，通過觀察圖片與標題，設置問題鏈，直奔主題。

Step2： Predict

T： Look at title and the picture， is there any link between the two pictures？

Can you predict what topics are mentioned？

Ss： problems 、solutions

T： What else are mentioned？ Can you predict？

Ss： result

T： Yes. Or we can say significance. Now please read the passage and find the answer， start！

[設計意圖]本環(huán)節(jié)旨在通過“先預測、后驗證”這種閱讀策略能將學生的注意力直接帶入相關話題，產生閱讀期待。

Step3： The First Reading（讀短）

學生帶著問題進行閱讀，以求在閱讀中驗證自己的預測是否正確。教師通過追問和學生畫思維導圖，引導學生讀出文本的脈絡、讀出文本的結構、讀出文本的關鍵細節(jié)即讀出文本的邏輯。

T： Are problems mentioned？ In which paragraphs are “problems” mentioned？

Ss： Paragraph1 and Paragraph2

T： What problems are they？

Ss： It’s a problem of balance. （How to balance progress and protection）

T： What other problem？

Ss： Water from the dam would likely cause damage to the cultural relics.

T： What do you think is the relation between the two problems？ （General problem and detailed problem）

Can the government cope with the problem？ Why？

Ss： Maybe lack money and experts.

T： How did UN solve the problem？ Draw a mind map to show your understanding of how the problems were solved.

[設計意圖]重視教材活動及其完成質量，體現(xiàn)單元整體謀劃。梳理文本的脈絡與結構（按時間順序），有助于幫助學生將碎片化的信息結構化，還可以針對這些重要事件，設計問題追問更多的細節(jié)信息。

Step4： Language study

基于語篇的語言學習。課標指出：“詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。”利用文本語境實施詞匯教學，教師在黑板上板書以下詞匯：

committee?establish?fund?investigate?conduct?proposal?donate 利用課文的句子來呈現(xiàn)單詞，根據課文的語境猜測詞義，開展詞匯教學。

[設計意圖]根據情境，理解關鍵詞匯。語言知識的學習和閱讀教學是融合的。

Step5： Focus on the significance （paragraph5-6）

T： Why is the Aswan Dam Project a great success？ Let’s discuss it.

Ss： 1.Find a way to develop without causing damage to the cultural relics.2.International cooperation

T： What is the spirit of the Aswan Dam Project？

Ss： The spirit of the Aswan Dam project is cooperative， creative， determined as well as persistent.

[設計意圖]思考以更好地理解文本，分析文本結構和邏輯聯(lián)系，讀出文本的邏輯。

Step6： The Second Reading（讀透）

T： What is the topic sentence in each paragraph？ What are the key words in each paragraph？

第一段的最后一句，關鍵詞challenge;第二段的第四句，關鍵詞 proposal、 protests;第三、四、五、六段的第一句都是主題句，關鍵詞committee 、 established; brought together; success; spirit.

[設計意圖]找出各段的關鍵詞和主題句，讀出中心思想。

Step7：Connection（關聯(lián)）

Discuss the questions in groups

1. A lot of money was spent to protect the temples. Do you think it was worthwhile？ Why？

2. What impresses you most？

[設計意圖]鞏固并整合所學語言和內容，學生通過討論問題并分享觀點。師生共同探討如何積極面對挑戰(zhàn)，善于合作，不斷努力，尋求解決問題的合理途徑和方式，深化主題意義，聯(lián)結文本世界和現(xiàn)實世界，加強德育浸潤，體現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

四、教學反思

1.提高活動完成的質量關鍵在于提高思維的主動性，教師所設置的問題鏈要關聯(lián)學生的生活經驗、文本世界與真實世界。其次要重視活動的過程性，學生在明確閱讀任務和要求后開始閱讀，學生應靜靜地、持續(xù)地讀完全文，在獨立閱讀中輸入語言信息、理解課文大意。學生獲取信息和梳理信息的過程是個體的認知過程，教師要給學生自主閱讀和探尋答案的機會。教師要重視活動間的邏輯和過渡，使其主動探尋主題意義。現(xiàn)場授課時，學生所畫的思維導圖存在缺漏現(xiàn)象，通過師生之間的交流、探究，達成一致的意見，教學過程是個師生互動的過程，要以學生為中心，適時追問問題，創(chuàng)新教學，避免按部就班或機械式的教學。這樣能促進教師在開發(fā)學生的同時，也開發(fā)自己，使得教學相長。

2. 信息加工的過程就是學生思維提升的過程。教師設計了三個層次思維活動（思索、探究與交流），幫助學生梳理信息，建立信息之間的聯(lián)系，使其結構化。首先，讓學生預測文本內容，引導學生與文本的互動，使學生理解文本結構、段落主旨等屬于整體理解;接著，訓練學生用時間線將重要事件串聯(lián)起來的能力;最后，通過小組討論“Why is it important to protect and preserve our cultural heritage？ What are some examples of China’s cultural heritage protection？”，讓學生交換意見（如何積極參與文化遺產保護）、內化語言，培養(yǎng)高階思維能力。

參考文獻

教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

人民教育出版社.2019.普通高中教科書教師教學用書.英語：必修.第二冊[T].北京：人民教育出版社.

福建省龍巖第一中學 翁其華