關(guān)于教學(xué)中學(xué)生管理的看法

教學(xué)成績(jī)的獲取來自于兩方面，一方面是教師的課堂教學(xué)水平，另一方面是教師的管理學(xué)生水平。這兩方面就像教育的兩條腿，只有兩方面都抓起來，兩條腿一起運(yùn)動(dòng)，才能讓教育效果走得更快更遠(yuǎn)。關(guān)于學(xué)生的管理，不同的老師有不同的風(fēng)格方式，這里我談?wù)勎以趯W(xué)生管理方面的一些見解。

一：管理學(xué)生應(yīng)該建立在相互尊重的基礎(chǔ)之上。

長(zhǎng)久以來我們都有老師要在學(xué)生面前保持威嚴(yán)的這種觀念，從而使得我們對(duì)待學(xué)生時(shí)總是一種高高在上的態(tài)度，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣性的指責(zé)、訓(xùn)斥。孩子上課聽講不認(rèn)真，老師發(fā)現(xiàn)后指責(zé)學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，態(tài)度不端正，思想不積極，以后會(huì)越來越差等等。有時(shí)候我們說服教育對(duì)學(xué)生不起作用時(shí)，老師可能還會(huì)用打的方式。短時(shí)間看學(xué)生變得很聽話，于是我們會(huì)覺得教育應(yīng)該要嚴(yán)師出高徒，棍棒出孝子。但是更多時(shí)候嚴(yán)師和棍棒出的不是高徒孝子，反而是逆徒逆子。因?yàn)橛?xùn)斥、打罵這樣的負(fù)面強(qiáng)化會(huì)使得孩子內(nèi)心產(chǎn)生厭惡、對(duì)抗的想法，亦或者害怕恐懼的心理。這樣他的內(nèi)心精力全用在對(duì)抗這些負(fù)面想法上，就不會(huì)有更多的精力放在學(xué)習(xí)上。并且外界刺激對(duì)人的感官作用會(huì)逐漸的遞減，當(dāng)你打罵的多了以后，學(xué)生就會(huì)對(duì)你的打罵產(chǎn)生免疫效果，當(dāng)普通的打罵不起作用了以后，要么你無可奈何，要么你只能用更嚴(yán)苛的打罵方式。這樣就陷入了一個(gè)惡性循環(huán)中，久而久之學(xué)生只能更差。

所以我認(rèn)為在管理學(xué)生上，我們應(yīng)該要有我們跟學(xué)生人格上平等的觀念。對(duì)待學(xué)生上我們應(yīng)該給與尊重，不因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤和不足看不起學(xué)生。學(xué)生只是思想不成熟，認(rèn)知存在欠缺。很多時(shí)候他們以為他們知道，但他們對(duì)事物的理解以及對(duì)自我的管理上，存在嚴(yán)重不足的。比如孩子認(rèn)為上課時(shí)跟同學(xué)談?wù)搯栴}是正確的，可能注意不到這樣會(huì)影響其他同學(xué)以及老師的正常授課。孩子知道上課不認(rèn)真是不對(duì)的，但是孩子很難長(zhǎng)時(shí)間保持自己的專注力。所以孩子需要的是我們的幫助，我們不要對(duì)孩子指責(zé)、抱怨，要告訴他道理，提醒他應(yīng)該怎樣做。要和善而堅(jiān)定，和善是用學(xué)生接受的態(tài)度告訴他應(yīng)該怎么做，堅(jiān)定是不因?yàn)閷W(xué)生的無理行為而包容、妥協(xié)。當(dāng)我們這么做的時(shí)候，我們可能感覺好像沒什么用，但是如果我們細(xì)心觀察，我們還是能感覺出孩子內(nèi)心的不同。有一次有個(gè)學(xué)生沒有經(jīng)過老師同意去參加課外活動(dòng)，而從導(dǎo)致他曠課一整節(jié)，回來后我非常的生氣，但是我還是心平氣和的對(duì)他說：“老師知道你想?yún)⒓诱n外活動(dòng)，老師上學(xué)的時(shí)候也喜歡去操場(chǎng)玩，我們?cè)诓挥绊懮险n的情況去活動(dòng)，你說怎么樣？”孩子答應(yīng)了我，之后他收斂了很多。有時(shí)候我們的一兩次談話可能不起作用，這時(shí)候我們更應(yīng)該耐心，堅(jiān)持下去。

二：給與學(xué)生足夠的榮譽(yù)感和成就感

很多時(shí)候我們都覺得孩子理所應(yīng)當(dāng)要認(rèn)真學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)生，來到學(xué)校的目的就是學(xué)習(xí)，他們不用為生活煩惱，所以所有的精力都要放在學(xué)習(xí)上。但是動(dòng)物都有趨利避害的本能，人也不例外，更別說孩子了。孩子也總是追求快樂，逃避痛苦的。很多孩子不學(xué)習(xí)就是覺得學(xué)習(xí)沒意思，太痛苦了。老師長(zhǎng)久的逼迫只能使他們?nèi)嗽谛牟辉冢瓷先ズ苷J(rèn)真，但其實(shí)沒有什么效果。也有人會(huì)覺得學(xué)習(xí)本來就是痛苦的事情，吃得苦中苦方為人上人，懸梁刺股聞雞起舞，少壯不努力老大徒傷悲，現(xiàn)在不吃學(xué)習(xí)的苦，將來只能吃社會(huì)的苦。學(xué)生沒有我們這樣長(zhǎng)久的眼光，如果我們把學(xué)習(xí)和痛苦聯(lián)系起來，只會(huì)讓他們?cè)綄W(xué)越痛苦，越學(xué)越逃避。所以我們要設(shè)法改變學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的觀念。觀念才是改變行為的真正原因。潛移默化的影響學(xué)生，讓他們形成學(xué)習(xí)是有用的，學(xué)習(xí)是快樂的。在學(xué)習(xí)中讓他們看到意義，找到價(jià)值。多給與學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。比如學(xué)生進(jìn)步后給他發(fā)點(diǎn)小獎(jiǎng)品，寫個(gè)小獎(jiǎng)狀，都能讓學(xué)生感到很有榮譽(yù)感。給學(xué)生布置一些略高于他們能力的任務(wù)，讓他們挑戰(zhàn)完成，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的成就感。一次兩次可能作用不大，但如果我們長(zhǎng)期這么做，時(shí)刻讓他們覺得學(xué)習(xí)的意義。當(dāng)他們觀念變化后，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)自發(fā)自動(dòng)起來。

三：為孩子插上夢(mèng)想的翅膀

每個(gè)人都渴望被尊重，都渴望被認(rèn)可，渴望體現(xiàn)出自己的價(jià)值。孩子也是這樣。如果我們能讓孩子知道人生的價(jià)值，插上夢(mèng)想的翅膀，孩子就會(huì)內(nèi)心充實(shí)，學(xué)習(xí)上充滿積極。夢(mèng)想到底有沒有用呢？有三個(gè)工人在工作，記者問第一個(gè)工人在做什么？工人說在工作;記者問第二個(gè)人在做什么？工人說在完成事業(yè);記者又問第三個(gè)人在做什么？工人說在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。十年后，那個(gè)回答工作的工人依舊是工人，那個(gè)回答完成事業(yè)的工人已經(jīng)事業(yè)有成，那個(gè)回答實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的工人已經(jīng)是著名的工程師了。所以夢(mèng)想有用么？他在時(shí)刻引領(lǐng)著我們的方向，如果夢(mèng)想堅(jiān)定，我們就有源源不斷的動(dòng)力。

夢(mèng)想并不是一下子就獲得的，需要在內(nèi)心種下個(gè)種子，然后讓他慢慢發(fā)芽成型。我認(rèn)為可以在學(xué)習(xí)中給孩子給多的責(zé)任，讓他從責(zé)任中找到價(jià)值，明白人不是只為了自我而活。給他創(chuàng)造條件幫助他人，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。給孩子播放勵(lì)志的視頻，鼓勵(lì)他們看勵(lì)志的書籍，在條件允許的情況下帶孩子見識(shí)更多的人和名跡，利用各種手段引導(dǎo)孩子找到自己夢(mèng)想。

目前教育正處于傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的時(shí)期，我們要努力接收新的教育理念，轉(zhuǎn)變思想，改變教學(xué)行為。教育不能一勞永逸、一步登天，只有鍥而不舍的堅(jiān)持用正確的方法，才能得到我們想要的結(jié)果。

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