提高小學低段語文識字教學有效性的策略探究

摘要：隨著新課程改革范圍的逐漸擴大，要求當前的小學語文教師要注重優化調整課程教學模式，以提升小學語文課程教學質量與水平。識字教學作為語文低段教學的重要基礎內容，對語文語文素養的發展起著奠基作用。在新教育理念下，教師不能一味的運用傳統教學方法，而是應該根據學生的發展變化，以及課程教學內容和教學目標的需要，科學運用多樣的教學策略，以促進高效小學低段語文識字教學課堂的構建。

關鍵詞：小學低段;語文;識字教學

眾所周知，在小學階段的語文教學之中，識字教學是最基礎的教學內容。學生只有在掌握漢字之后，才能進行句子和文本的閱讀和理解，進而逐漸積累語文知識、發展語文綜合素養，可以說識字教學是其它閱讀教學、寫作教學的基礎部分，在小學語文課程教學中占據著重要的地位。然而縱觀當前小學語文識字教學現狀，社會對于人才需求發生了變化，學生的學習需求也正在發生著重要變化，但不少教師還沿用傳統教學方式，單一且枯燥的給學生進行講解式教學，使得學生的語文學習興趣越來越低，極大的影響了學生的健康全面成長發展。為了有效的改變這一教學現狀，筆者將從具體的教學實例出發，對優化創新性的教學策略運用進行探討。

一、創設趣味情境，調動學生識字興趣

隨著科學技術的飛速發展，多媒體已經逐漸融合入了各學科的教學過程中，成為新時代教學中重要的一種教學方式。在傳統的教學模式中，因為技術受限，很多教師只能單一的以講解方式，為學生展開書面性的教學，學生的知識學習都是靜態的，雖然記憶的快，但由于印象不深刻，所以忘記的也快。而通過將多媒體技術運用于小學語文識字教學中之后，教師充分發揮多媒體教學直觀性、形象性的特點，將課程內容由原本的靜態轉為以圖片、視頻為主要表現形式的動態，給予學生視覺沖擊，有助于學生對生字詞獲得更為深刻的記憶。

例如在教學“日”“月”等文字時，教師可以在教學準備活動中，搜集相應的動態教學課件，或是自制短動畫，以卡通形象講述的方式，將文字的演化歷程展現出來，從而使得抽象的漢字變得更為具象化。同時教師也可以從現有的“日”“月”字詞入手，找出其字形的演化歷史，讓學生直觀的觀看到字詞在不同時期的不同表現，以豐富且具有趣味性的視頻資源運用，加深學生對漢字的理解，提高學生的字詞認知。同時在多媒體設備完善的情況下，教師可以利用信息技術展示正確 的寫字姿勢，以此讓學生逐漸養成良好的識字、寫字習慣。具體來說，教師可以利用多媒體展示一些日常生活中常見的錯誤寫字姿勢，并以卡通形象說說其對人身體以及字形帶來的不好影響，之后再隨機播放視頻片段，向學生提出問題：視頻中的小朋友寫字姿勢正確嗎？有哪些錯誤？讓學生結合剛剛所學的錯誤寫字姿勢進行分析與交流，以此提高學生對正確識字寫字姿勢的認識。

二、通過游戲教學，增強學生識字體驗

小學階段學生年齡較小，生理和心理發展尚未成熟，缺乏學習的自覺性，學習注意力也很難長時間集中?；趯W生這一階段的思維認知特征，教師在進行識字教學時，應注重尊重學生這一客觀實際，并積極探究科學有序的教學方式，在語文識字教學中融入一些游戲元素。在全面把握教學進程和學生興趣點的基礎上，將游戲融入到識字教學中，一方面是可以以此提升學生對識字學習的興趣，另一方面也能夠提高小學語文識字教學的質量和效率。

例如在教學“姓氏歌”這一課程時，教師可以先以歌曲的方式，進行課程內容導入，讓學生在音樂的節奏下以積極的心態參與到課堂學習中。在課程教學中途，學生對于各個基本姓氏獲得了一定的認知了解，學習積極性有下降后，教師就可以采取問答游戲的方式，重新調動起學生的學習積極性。具體來說，教師可以引導學生用不同的方式介紹自己的姓氏，像是：“你姓什么？我姓張。什么張？弓長張”;“你姓什么？我姓方。什么方？方向的方”等，以互問互答的方式調動學生討論興趣，同時加深學生之間的理解。又如在教學聲母、韻母這一課程內容時，可以組織開展“漢字連連看”的游戲活動，由教師先將漢字的聲母和韻母，分別抄寫在黑板上，并且打亂其順序，然后挑選學生上講臺上進行連線，將之前被打亂的漢字的聲母和韻母正確地連接起來。以游戲的開展，強化學生的漢字認知。

三、借助生活教學，提升學生識字效益

生活對于教育有著指導的意義，尤其是識字教學，要知道文字來源于生活，并在生活中運用。在當前的識字課程教學中，教師應學會充分結合學生的實際生活與的識字教學課程，以生活化的教學內容，讓學生更為深刻且有效的理解和記憶。同時教師還可以引導學生發現和學習生活中的漢字，以生活為學習內容，拓寬學生的學習知識面，提高學生的識字寫字能力。

在生活化教學過程中，教師可以教導學生留意在日常生活中出現的漢字，像是路上商家的廣告牌、路邊的路標、跟隨家長購物時購物包裝袋上字等等，對于感興趣的，可以詢問家長進行字詞的識讀，充分留意生活中可供學習的資源，以此豐富自身字詞積累。同時在教室中，教師也可以結合學生身邊的事物，引導學生進行字詞學習，像是桌子、窗戶、對聯、國旗等等。教師可以用卡片將桌椅、黑板、粉筆等事物標志出來，并注上相應的讀音，以實際的生活物品，讓學生形象直觀的學習相應生字詞。以生活化的教學方式運用，使得學生可以將日常生活和識字結合在一起，學生的學以致用也能得到很好的培養。

總而言之，識字教學在小學教學中的地位是非常重要的，在進行課程教學過程匯總，作為教師必須積極探索實施科學有序的教學方式，以此幫助學切實的記憶字詞、運用字詞。通過不斷學習探究，提升自身專業技能和專業素養，來促進小學低段語文識字教學效果獲得切實提升。

參考文獻：

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