玩出自然 回歸真教育

【摘要】《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“常帶幼兒接觸大自然，對周圍的很多事物和現象感興趣?！碧剿魇怯變航佑|世界的重要途徑，當今社會是科技迅猛發展的時期，在先進觀念和課題模式快速提高環境下，我們也盲目追求著“與時俱進”，在孩子從一種模式到另一種模式的跳躍中，反而脫離了我們最真實、簡單的實際生活，使教育生硬，沒有生氣。過去的“五谷不分”已然成了多數孩子的真實寫照，可惜現在很多人，尤其是青少年對此知之甚少?！?/p>

【關鍵詞】探索 種植 自然生態

一、有效開發，創設具有生態特色的探索環境

《指南》支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。而課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。在幼兒園的主題開展過程中我們挖掘孩子興趣點，充分發揮課程、游戲價值，追溯活動中的游戲精神，踐行“陶行知”教育理念，追求基于幼兒本位的“活教育”。種植園地作為一個科學教育、環境教育的微型窗口，它的功能是顯而易見的。

我園根據園所本身規劃，充分挖掘利用，有效開發，讓幼兒園成為真正的綠色家園。我們給每個班的幼兒都準備了一大塊“種植基地”，孩子們通過投票選出自己最感興趣的果蔬種子，在教師指導后，親身體驗如何播種，澆水，除草，施肥直至收獲采摘.讓孩子們了解基本的農具，知道簡單種植的技巧，從中感受種植樂趣，體驗種植的快樂。從中提高動手能力，獲得相應的生活經驗。種植園一片生機，品種多樣，種植著蘿卜、生菜、番茄等植物。

在幼兒園的戶外環境中，我們通過二維碼的方式，讓各班幼兒通過手機錄下各種樹木花草的特點，讓孩子能通過自主觀察，探索嘗試來認識園內的植物，獲得新的知識。

在室內我們也為孩子精心創設自然環境，綠是美不勝收的，綠波漣漪就像生命的長河，緩緩而流，自然閑適。大自然給了我們蓬勃的朝氣，而孩子們也不正如這些幼苗嗎？我們把班級也變成了一個小小自然，在班級中安置了不同種類的植物。大大小小的植物擺放在各個角落，如同點綴的希望，綠意盎然，生機勃發。在作為隔斷的架子上，我們擺放了不同的小動物，給人以家的溫馨舒適。

二、把自由歸還兒童，挖掘種植活動要點，有效生成“活教育”

《3-6歲幼兒發展指南》指出：“注重幼兒實踐活動，組織教育活動應根據不同教育內容，充分利用周圍有利條件，以積極運用感官為原則。”這些原則都強調了幼兒實踐活動。

在幼兒期，強烈的好奇心和求知欲是孩子自我探索實踐的前進動力。他們經常會對新興事物充滿著無數的疑問，“這是什么？”“它有什么用？”“它從哪兒來的？”等等。而這些問題正是孩子成長獲得經驗的重要途徑。種植對于孩子，不僅是一項有趣的活動，更是孩子“十萬個為什么的百寶箱”，是他們在生活中能親身經歷，觀察發現，自己得出結論的途徑之一。作為一名教師，更應注重孩子的年齡特點及心理需求，滿足孩子知識的愿望，在生活中，觀察孩子的自然活動，用發展的眼光，尋找發現孩子的興趣點，以此切入孩子的話題，了解他們的真實需求，進而進行有效的教學活動。

1、發現保護幼兒的興趣，調動觀察探索的積極性。

觀察是孩子通往探索天堂的鑰匙，可是由于孩子年齡特點，孩子的觀察總是容易出現“三分鐘熱度”，觀察的實質就是注意，怎樣延長注意的時間是關鍵。我們常說興趣是最好的老師，強硬加給孩子的知識，孩子不感興趣，自然覺得枯燥無味，另而尋求別的刺激點。

2、支持和鼓勵幼兒猜想和解釋，并進行實踐探索，踐行陶行知理念

《指南》提出引導幼兒在探究中思考，嘗試進行簡單的推理和分析，發現事物之間明顯的關聯。同時支持和鼓勵幼兒大膽聯想、猜測問題的答案，并設法驗證。

課程改革提倡的“主動參與、樂于探究以及動手能力的培養”，陶行知教育中的動手操作、充分發揮幼兒的自主性等理念與課程游戲化的思想不謀而合?？傊?，幼兒園教育是基于幼兒的本位發展，追溯幼兒的興趣需求，為孩子提供更寬廣、自由、自主、愉悅、寬闊的探索空間，讓孩子在“活”教育中得以全面發展。

3、課程實施注效度，讓提問“活起來”

提問是孩子思考的表現，更是探索中不可缺少的環節。學前期，由于年齡的限制，孩子的問題千奇百怪，層出不窮。有些問題在大人眼中是荒唐，無理取鬧的，但是在這些不起眼的問題中，也有值得深思，發亮的。作為教師我們所要做的，應與幼兒建立一個平等、民主、互相尊重的平臺，支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據。

三、豐富渠道，家園攜手共進

《指南》支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。家園合作作為是幼兒園與家庭的橋梁，在相互合作、交流中以促進幼兒身心全面健康發展的雙邊互動活動。通過密切的家園聯系，我們與家長對幼兒的教育都處于積極主動地位，因此，兩者能互相支持、了解、信任。。

1、有趣的節日活動，把握種植探索的良機。

2、游戲，孩子自主探索的通道

3、向大自然邁步，親身感受自然之神奇。

4、家園合作，擁抱自然

探索是多層面的活動。在幼兒種植飼養的探索過程中，應有意識的為幼兒提供更多的機會，鼓勵和支持幼兒運用各種感官充分感受、體驗，在與作用物積極相互作用中，用多種形式進行探索，在種植中讓孩子自由探索，快樂學習，從中得到很多的感性的、真實的、細微的體驗。不斷發現提高幼兒的認知能力和思維能力，使幼兒的探索活動更加豐富和深入。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》國家教育部頒發2001.

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》中國教育部 2012.10

[3]《陶行知全集》第3卷[M] 湖南教育出版社 1985

江蘇省蘇州市蘇州工業園區華林幼兒園 徐夢婷