從“化整為零”到“化零為整”看中職語文閱讀推廣策略

【摘要】為推動(dòng)學(xué)校“書香校園”文化建設(shè)和全民閱讀的普及與發(fā)展，我校舉行了閱讀推廣活動(dòng)。在這次活動(dòng)開始前，我們特地選取了不同專業(yè)的276位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生閱讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)三大特征——語文教材趨向片面性、閱讀方式趨向碎片化、閱讀內(nèi)容趨向低俗化。針對(duì)現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)置了從“化整為零”到“化零為整”的閱讀推廣方案，希望學(xué)生能夠達(dá)到我們的預(yù)期。

【關(guān)鍵詞】碎片化閱讀;整本閱讀

零零——學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾個(gè)特征：

第一，語文教材趨向片段性

現(xiàn)階段的中職語文課堂，多是單篇課文閱讀與教學(xué)，如《我的母親》《故都的秋》等;或有長(zhǎng)篇巨著，也只是選取其中的一部分選段，如《邊城（片段）》《林黛玉進(jìn)賈府》（《紅樓夢(mèng)》片段）。這是我國(guó)教材選文的“傳統(tǒng)”，從浩如煙海的文學(xué)篇目中選取代表性的單篇、片段作為課堂閱讀教學(xué)主體，從語文整體中選取零星的經(jīng)典片段來進(jìn)行美讀、精讀、研讀。

第二，閱讀方式趨向碎片化

首先，學(xué)生處于社會(huì)營(yíng)造的碎片化閱讀的氛圍中。公交車上或者地鐵上，很多時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)場(chǎng)景：大家都低頭擺弄手機(jī)或者平板電腦。很多人刷微信、刷微博、看手機(jī)報(bào)，也有不少人在利用路途的短暫時(shí)間進(jìn)行斷斷續(xù)續(xù)的閱讀。

其次，學(xué)生需要應(yīng)付大量的作業(yè)、考試。考試作為當(dāng)下教育的指揮棒，短時(shí)間內(nèi)是無法改變的。為了應(yīng)付考試，學(xué)生們需要花費(fèi)大量的精力，導(dǎo)致他們沒有成段的時(shí)間去閱讀。所以他們的閱讀往往是碎片化的。

最后，因?yàn)閷W(xué)生年齡段的特性，學(xué)生普遍都是“零零”后，他們擅長(zhǎng)被動(dòng)接受，卻不擅長(zhǎng)主動(dòng)選擇。所以，他們的閱讀很多是來自師長(zhǎng)、社會(huì)的要求。這就導(dǎo)致了他們的閱讀隨意性太大，但他們不知道自己真正的閱讀需求。表面上閱讀量很大，但實(shí)際上有效信息少、知識(shí)不全面，也缺少沉淀。

以上種種原因造成了他們閱讀方式的碎片化，更可悲的是有些學(xué)生甚至連碎片化閱讀都沒有，他們對(duì)閱讀缺乏積極的認(rèn)識(shí)，不喜歡課外閱讀，沒興趣，沒意思。而這種碎片化閱讀甚至無閱讀的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，想沉靜下來進(jìn)行深度閱讀就很困難了。

第三，閱讀內(nèi)容趨向低俗化

從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大多數(shù)中學(xué)生對(duì)于高品位的經(jīng)典著作從不問津，而對(duì)武俠、言情、卡通、漫畫、游戲這一類書卻愛不釋手。在課余時(shí)間，經(jīng)常看到這些學(xué)生孜孜不倦地閱讀網(wǎng)絡(luò)小說，甚至有些還在課堂上偷偷摸摸地看。究其原因，他們都說這類書籍比較有趣、淺顯易懂，不像那些經(jīng)典名著那般晦澀難懂，人物性格難以捉摸。但網(wǎng)絡(luò)小說經(jīng)常就是看過就忘，不會(huì)留下深刻的心理印記。

低俗化閱讀只會(huì)造成學(xué)生閱讀的營(yíng)養(yǎng)不良。

第四，閱讀過程趨向粗淺化

部分學(xué)生有一定的自覺去完成師長(zhǎng)所交代的閱讀任務(wù)。可惜，他們的閱讀過程卻相當(dāng)?shù)拇譁\。往往一篇文章或者一本書讀完之后只了解了大概，知其然卻不知其所以然。更別說做相應(yīng)的筆記，寫下自己的感受了。而這樣粗淺地讀完以后，往往是無所得的，少則一兩天，多則十天半個(gè)月就會(huì)忘記其內(nèi)容了。而這樣粗淺地閱讀無疑是浪費(fèi)時(shí)間。這大概也是很多人明明讀得書不少，記住的卻不多的原因吧。

從“化整為零”到“化零為整”——我們的努力

鑒于以上種種原因，我們的讀書推廣計(jì)劃設(shè)置了一個(gè)從“化整為零”到“化零為整”的方案。

以課文中《林教頭風(fēng)雪山神廟》這個(gè)《水滸傳》片段為契機(jī)，開設(shè)一個(gè)學(xué)期每周兩節(jié)的選修課，選修課的地址先期為教室、后期為圖書館。

階段一，教室授課內(nèi)容：選取《水滸傳》中如《魯智深倒拔垂楊柳》《武松打虎》等耳熟能詳?shù)墓适拢谡n堂上進(jìn)行精讀，再讓學(xué)生選擇1-2個(gè)感興趣的人物，讀一讀相關(guān)文獻(xiàn)、寫一寫人物傳記、演一演人物事跡，從而激發(fā)學(xué)生研究人物的興趣，做到把《水滸傳》“化整為零”。

階段二，圖書館授課內(nèi)容：在讀一讀、寫一寫、演一演中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)人物和人物之間并非獨(dú)立的個(gè)體，而是相互關(guān)聯(lián)的整體，引導(dǎo)學(xué)生看一看整部《水滸傳》，給學(xué)生制作一張屬于自己的閱讀卡，閱讀卡上必須記錄閱讀進(jìn)度、閱讀摘記和閱讀感受。最后在完成所有閱讀之后，要求學(xué)生談一談?wù)俊端疂G傳》閱讀之后的體驗(yàn)。做到在將《水滸傳》“化零為整”。

在推廣閱讀的整個(gè)過程中，需要各方面的配合。

第一，學(xué)校的政策扶持，為學(xué)生提供讀書的機(jī)會(huì)。

學(xué)校要求每個(gè)學(xué)期必須開設(shè)經(jīng)典名著閱讀的選修課，加強(qiáng)了推廣的力度。同時(shí)提供了閱讀的場(chǎng)地，使推廣閱讀得以有效進(jìn)行。

第二，教師的課堂引領(lǐng)，為學(xué)生營(yíng)造閱讀的氛圍。

以上方案，一方面擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，將他們的視線從語文課本中轉(zhuǎn)移到其他文學(xué)作品。另一方面，為學(xué)生營(yíng)造讀書的氛圍。我始終覺得讀書時(shí)要有儀式感的，讓學(xué)生置身在圖書館內(nèi)看書，對(duì)學(xué)生來說更能進(jìn)入讀書的狀態(tài)。同時(shí)也能及時(shí)追蹤學(xué)生所讀的篇目和閱讀的進(jìn)度。便于教師隨時(shí)調(diào)整看書的時(shí)間，指導(dǎo)閱讀方向。

第三，學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)閱讀的興趣。

通過“讀一讀、寫一寫、演一演、談一談”等形式的活動(dòng)，讓學(xué)生從中獲得閱讀的成就感，在學(xué)生心里播下一顆閱讀的種子，從此不再畏懼閱讀經(jīng)典名著。

而這種形式的閱讀指導(dǎo)，讓閱讀更加科學(xué)、有序、高效，讓學(xué)生多讀一些有較高文化品位和審美情趣的作品，特別是中外名家名著（國(guó)家教育部推薦的中學(xué)生閱讀篇目）。從而使學(xué)生成為一個(gè)“好讀書，樂讀書”且品位情趣高雅的人。

參考文獻(xiàn)：

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寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校?徐娜