小學數學課堂教學生活化策略

摘要：傳統教材的教學內容與學生生活實際相脫離，缺乏對學生“生活世界”的關注，學生對數學缺乏興趣，缺乏良好的數感。因此，探索小學數學教育與學生生活實際有機結合的具體途徑和方法，探索數學課堂生活化的有效途徑和方法，尋找小學數學教育中培養學生實踐能力和創新精神的最佳切入點，具有可操作性和應用性。并在此基礎上進行推廣，使所有的學生在數學學習中有更多的機會從生活中學習數學、理解數學和喜愛數學，最終使我們的孩子獲得有價值的數學，使每一個孩子都獲得必需的數學，使不同的學生在數學上得到了不同的發展，從而促進學生數學素養提升，為學生的終身發展奠定基礎。

關鍵詞：挖掘內容途徑;學習歷程;情境

一、挖掘生活化內容的途徑

（一）從教材中挖掘

新課標強調書本知識與現實生活的聯系，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發。”真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。遵循這一理念，我們在保證科學性的前提下合理改組了部分教材，給數學課本增加“營養”。例如在《游戲規則的公平性》一課時，老師從生活中常見的“公平”一詞入手，設計一系列小朋友喜聞樂見的小游戲，讓小學生體驗哪些是公平的，哪些是不公平的？從而感受我們“要公平，取消不公平”的簡單的生活道理。整個課的設計教者緊緊抓住“公平”一詞讓學生充分體驗數學與生活的聯系，從玩游戲感知公平，到用規則體驗公平，最后動手設計公平的游戲規則體現公平。

（二）從生活中挖掘

1、挖掘社會生活中的數學資源

社會生活是學習數學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數學學習的第一手資料呢。如在教學“認識對稱圖形”時，讓學生在上課之前，到生活中去找一找見到過的軸對稱圖形或物體，使學生感到生活數學無處不在。

2、挖掘校園生活中的數學資源

校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容，把校園中的數學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到數學就在身邊。如在教學計算問題時，我們根據班級數男、女生人數等設計出問題進行計算;在教學幾何形體知識時，在教室里可以找到相應的圖形。這些圖形有什么特征，可以用手去摸一摸，畫一畫，并給它們分分類。

二、經歷生活化的學習歷程

（一）創設生活化的問題情境，激發學生主動學習

1、創設直觀性情境

根據小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發，用看得見，摸得著的身邊事物創設教學情境，使數學知識成為有源之水，有本之木，從而激發學生的興趣。例如教學《線段》時引入：通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先到家，這里面有什么數學奧秘呢？學生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態。

2、創設描述性情境

所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如教學《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去…。生2：我去……師：你還知道哪些景點？（生交流）師：老師帶你們去好嗎？”從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中開始了學習。

（二）設計生活化的練習，創造課外的精彩

1、童化教材練習使之更加豐滿

如果教師能創造性地對教材中的練習進行還原和再創造，將數學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。例如教學《有趣的七巧板》時，把玩具和圖形結合起來，學生在動手中品嘗拼圖的快樂。讓學生課后回家動手拼拼貼貼，在班級評出創意獎。這樣不僅讓學生有了展示自己的機會，更能體現新課程下的作業的獨特性。

2、拓展教學內容開辟“第二課堂”

《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學。”我們教給學生的是有用的數學，能讓他們在生活實際中檢驗科學和發揮提高的數學。例如教學《千克的認識》時，讓學生掂一掂1千克蘋果等水果的重量，臺秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學生對臺秤有更深的了解，讓學生課后，調查了解究竟是怎么回事，通過了解學生發現現實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉了一圈后就是5千克。

三、實現生活化的教學評價

《數學課程標準》指出，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。體現出“學生是數學

學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。如在我們的課堂上，常能聽到這樣評價“你越來越聰明了”、“你的表現讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”……。真誠的贊賞帶給學生成功的體驗，讓學生的臉上始終洋溢著自信的笑容。“如果你能大膽一些就更好了”，鼓勵的話語帶給學生愛和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標。教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，往往都能產生作用。在課堂上，當學生有較好的表現時，教師總忘不了給他一個真誠的微笑，一句贊賞的話語、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表揚下，讓他們感受到學習的快樂，產生積極的學習欲望和情感，從而主動地去求知。

總之，在教學過程中實施小學數學課堂教學生活化策略對提高學生學習數學的興趣，提高教學質量有著明顯的幫助。

參考文獻：

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四川省巴中市平昌縣實驗小學?李曉燕