語文學習，需要樹立自覺核心素養意識

近日，我認真聆聽了特級教師王崧舟關于《小學語文統編教材如何落實核心素養》的講座，王老師以課例進行詳細解讀，沒有高大上的宏觀概念，整個講座以教材為載體，解讀語文核心素養四大要素（語言建構與運用;思維發展與提升;審美鑒賞與創造;文化傳承與理解）所蘊含的核心內涵。

語文核心素養，簡單的六個字，到底蘊藏多少玄機？我不停問自己。曾經，我聽過很多“專家”談過此話題，也在書上閱讀過有關這方面的論述，然而，終還是云里霧里的感覺。今天，聽了王老師的講座，我算是搞明白了一點：語文核心素養“隱在”文本，“顯在”策略。事實上，文本永遠是教師落實核心素養的關鍵，值得一線教師俯身鉆研，而策略貴在用心，貴在發現。教師到底應該怎么才能將“隱在”與“顯在”有機結合起來，真正落實語文核心素養？王老師結出了答案：“智慧的老師，一定會知難而進。”“教師要樹立自覺的核心素養意識，就會發現，核心素養無處不在，無時不有。將‘隱在’轉化為‘顯在’，核心素養才能真正落地。”當我聽到這樣的話語時，總有一種拍案叫絕的感覺，然而，我又有一種特別的孤獨感，甚至絕望的感覺。為什么會產生這樣的感覺呢？我找不到原因，也說不出所以然來，梗在心間。也許，是我對語文的態度過于虔誠罷了。

我一直認為，落實語文核心素養，實際就是落實學生的核心素養，以“語文”的名義，提升學生的素養。是的，語文應該是靈活的，而不是簡單的字詞句段篇;語文應該是精彩的，而不是枯燥的文本對話;語文應該是詩意的，而不只是聽說讀寫。由此，我又想到了王老師所說“智慧的老師，一定會知難而進。”這句話。語文老師應該把語文帶到生活中，把學生融入恰當的語言環境中，真正達到“對文化的傳承，對閱讀的熱愛，對生命的敬畏”（竇桂梅），教師首先應該具備這樣的語文素養和語文情懷，學生才可能愛上語文，進而落實語文核心素養。

正因如此，我始終覺得，生活中，處處都存在語文的影子。散步時，我看見路邊一朵盛開的碗豆花，特別漂亮，于是，我走近它，掏出手機拍下了它。我拍照完全是出于對美的親近，或者說，是美的花朵吸引了我。回到家，我打開手機相冊，繼續欣賞那一朵美麗的碗豆花，多么美麗的花啊！這是春天的信息，這是美麗的季節，這是頑強的生命……就這樣，我的腦海里出現了無數個語文符號，瞬間，我對這張照片產生了濃厚的興趣，難道它只是一張照片嗎？不，它是字，它是詞，它是句子，它是段落，它是篇章……我沉醉于這張美麗的照片之中。于是，我在手機上寫下了這樣的語句：看到此圖，可以嘗試表達內心的感想（感受）：用一個字表達;用一個詞表達;用一個句子表達;用一段話表達;用一篇文章表達。我將這幾行文字和照片發給學生，希望他們能給出漂亮的答案。我一直期盼著。

設計這樣的作業，目的是為了提醒學生：生活中，語文與生活是息息相關的，要有發現的眼光去看待一切，離開了生活，語文就只是冰冷的文字，沒有溫度的文字，沒有文辭的句子，沒有文化的段落，自然就不會產生有靈魂的文章。這樣的學習，絕對不是學的語文。記得曾經一位名師說過，語文老師應該引導學生努力發現漢語之美、文章之美、人性之美、以及大自然之美。我把一張來自大自然的照片交給學生，正是為了讓學生通過觀察，從中發現大自然之美，學生思維一旦被激活了，就會發現其中蘊藏更多的美。如果把學生的思維囿于文本框架，抑或圈定在固定的字詞句段篇，聽說讀寫模式中，學生就無法把語文學活，也無法用語文意識去觀照生活、體驗生活、書寫生活。那么，提升學生語文核心素養肯定是一句空話。

我時常在思考：語文到底應該怎么教？如何落實語文核心素養？帶著這樣的思考，我小心地匍匐在教學路上。時常警醒自己：語文應該是多元化的，特別應該與學生生活融合，而不應該把語文格式化。

明天，我的語文教學會長成什么樣？我沒有想過。但是，我一定會謹記王老師的教悔：語文老師一定要樹立自覺的語文核心素養意識，就會發現，語文核心素養無處不在，無時不有。是的，只有教師自覺樹立語文素養意識，教學中，提升學生的語文素養，才可能真正落實語文核心素養，學生也才會在語文的浸濡中真正成長。

語文學習，需要樹立自覺意識。有了這種意識，一切皆是語文。

四川省大竹縣第三小學?朱小麗