簡(jiǎn)約中見深刻

[摘要]簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂，要求對(duì)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，素材選擇，活動(dòng)組織，媒體使用等做到精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用，恰到好處地讀懂教材，讀懂學(xué)生，讀懂課堂，從而達(dá)到課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約、輕松、到位。本文將從教學(xué)主線、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境、教學(xué)方法四個(gè)方面進(jìn)行闡述簡(jiǎn)約教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]簡(jiǎn)約 清晰 有效

很喜歡利朗服飾的一句廣告語(yǔ)：“利朗，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。別看這簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，認(rèn)真閱讀，細(xì)細(xì)品味，我們不難體會(huì)到“簡(jiǎn)約”的精髓自然不是簡(jiǎn)單的壓縮和簡(jiǎn)化，相反，它的內(nèi)涵應(yīng)該是精要，是大氣，是深刻與超越。那么我們的數(shù)學(xué)課堂能否在教師的智慧中，從繁雜走向簡(jiǎn)潔，追求那種深刻中的簡(jiǎn)約，實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數(shù)學(xué)，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就像一道清澈的小溪，清新、流暢、簡(jiǎn)潔呢？答案是肯定的。如果我們對(duì)教學(xué)素材適當(dāng)整合、提煉，合理舍棄多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約、輕松、到位。

一、教學(xué)主線清晰明朗

多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深深感受：教學(xué)主線作為教學(xué)的主干脈絡(luò)，它是課堂教學(xué)的“靈魂”。一條清晰明朗的的教學(xué)主線，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效，擁有提領(lǐng)而頓、百毛皆順之能。這就要求教師在備課時(shí)，要能從教材發(fā)現(xiàn)并提取最有價(jià)值的部分，找準(zhǔn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，然后理出一條“線”。主線明確了，教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)，層次就清晰起來(lái)。如特級(jí)教師華應(yīng)龍老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》，就以其超越的知識(shí)視野，從兒童學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)問題的角度設(shè)計(jì)了由課始尋寶到畫圓最后到解釋生活問題，即：是什么——為什么——怎樣做——為何這樣做——一定這樣嗎”的教學(xué)主線，真正的“入一點(diǎn)，牽一線，構(gòu)一面”。著力建構(gòu)問題模式，讓問題的開放與教師的統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)生的獨(dú)立思考與全班的互動(dòng)交流和諧統(tǒng)一，在追問中讓學(xué)生逐步理解，明晰，構(gòu)建，完善圓的認(rèn)識(shí)，“渾然大氣鑄成圓”。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)精益求精

教學(xué)環(huán)節(jié)做為一堂課的“骨架”，有些教師為了上好一節(jié)課，會(huì)點(diǎn)點(diǎn)面面地考慮很多，常常將課堂安排得過(guò)于飽滿，使得原來(lái)簡(jiǎn)單而快樂的學(xué)習(xí)變得紛繁復(fù)雜，學(xué)生上課就像“趕場(chǎng)子”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要走向簡(jiǎn)約，達(dá)到真、純、實(shí)、活的境界，要求教師要學(xué)會(huì)精選細(xì)篩，同時(shí)還要能適當(dāng)?shù)耐卣梗ぐl(fā)學(xué)生深層次地思考問題，讓學(xué)生在我們?cè)O(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)中有思考，有收獲，有驚喜，才可以起到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

如本校的一節(jié)研討課《平均分》，開課者首次備課時(shí)為了追求知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)與延伸點(diǎn)，在這兩方面上可謂下足了功夫，首先通過(guò)分東西感受同樣多，揭示平均分，接著設(shè)計(jì)判斷平均分，并且在7個(gè)糖果分給2個(gè)小朋友這個(gè)環(huán)節(jié)做了一次思維的提升，師問：你們能不能幫幫他們？師的目的是想要讓學(xué)生想出加上一塊，去掉一塊。

三、教學(xué)情境長(zhǎng)驅(qū)直入

我們追求倡導(dǎo)簡(jiǎn)約、高效的情景導(dǎo)入法，這不在于新穎，而是更多地關(guān)注“簡(jiǎn)”與“巧”，使其內(nèi)涵豐富，能激發(fā)學(xué)生的思維，而且過(guò)渡自然，簡(jiǎn)潔明快。

如等級(jí)教師華應(yīng)龍執(zhí)教的“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課，我就深深地被華老師的簡(jiǎn)潔教學(xué)情境多折服。

課開始，教師（出示一張32開白紙）：一張白紙可以看一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？

生：可以

師：那么，50張、100張、200張……同樣大的白紙疊起來(lái)就成了這樣的書本（出示一本較厚的書）還可以看作長(zhǎng)方形嗎？

生：不可以

師：將一張白紙看作一個(gè)長(zhǎng)方形，可以不去考慮它的厚度，50張、100張、200張……同樣大的白紙疊在一起，就不能忽視它的厚度，不能將它看作長(zhǎng)方形，而要看作長(zhǎng)方體了（板書：長(zhǎng)方體）

師：同學(xué)們，桌子上的火柴盒、積木、牙膏盒、磚塊等這些物體的形狀都是長(zhǎng)方體，這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。

短短的幾分鐘配上短短的幾句話，華老師從一張長(zhǎng)方形白紙到幾十、幾百?gòu)埣埊B加成書的動(dòng)態(tài)演示，設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，其內(nèi)涵著實(shí)豐富，既找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，又激活學(xué)生的思維。學(xué)生帶著深厚的興趣初記了長(zhǎng)方體，空間觀念從平面隨之?dāng)U展到立體，簡(jiǎn)約中透著深刻。

四、教學(xué)方法簡(jiǎn)易有效

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課堂，還應(yīng)該選擇合適的教學(xué)方法。然而，有些教師包括我本人也常常由于對(duì)課程的誤解，認(rèn)為課堂越熱鬧越好，于是乎“多媒體”、小組合作、動(dòng)手操作等等教學(xué)方法都源源不斷地引入課堂，使得課堂出現(xiàn)了形式重于內(nèi)容的傾向，淡化了數(shù)學(xué)課本應(yīng)有的數(shù)學(xué)味、數(shù)學(xué)思考，何來(lái)實(shí)效。

反思這樣的教學(xué)，我們不得不思考：多媒體、小組討論、動(dòng)手操作等做為一種教學(xué)手段，確實(shí)為我們的課堂帶來(lái)了許多靈氣與活力，然而過(guò)多的使用，一味地依靠，活動(dòng)是多了，感知卻少了，淡化了深層次的數(shù)學(xué)思考，少了數(shù)學(xué)味，使得課堂成了“先進(jìn)教育手段的展銷會(huì)”。很欣賞一些優(yōu)秀的教師，他們就具有較強(qiáng)的求簡(jiǎn)意識(shí)，該舍棄時(shí)就舍棄，該整合時(shí)就整合，隨手拈來(lái)幾張撲克牌就能上好“可能性”，幾個(gè)圓片就能把“有余數(shù)的除法”上得通透清楚，黃愛華老師在執(zhí)教《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》，就僅僅用幾張0—9的數(shù)字卡片作為教具，就能把課上得妙趣橫生，既讓學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)快樂的過(guò)程，又能讓孩子從中進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考，取得了很好的教學(xué)效果。無(wú)需挖空心思準(zhǔn)備新穎別致的課件，普通的材料也能達(dá)成目標(biāo)，何樂而不為呢？

當(dāng)然，追求簡(jiǎn)約化的課堂教學(xué)做為一種新的教學(xué)理念，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻并不輕松。它不意味著教師可以偷懶，相反它對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)功底提出了更高的要求——其對(duì)數(shù)學(xué)的理解、對(duì)教材的解讀、對(duì)學(xué)生的把握等等都必須成為一個(gè)完整的體系，只有讓自己不簡(jiǎn)單起來(lái)，擁有不簡(jiǎn)單的底氣，才能做到胸藏千秋腹有底蘊(yùn)。

參與文獻(xiàn)：

《追求簡(jiǎn)約而靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂》《教育學(xué)文摘》2019年1月總第288期作者：陳碧云

《追求簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂》《才智》2012年第33期作者：柯曉莉

福建省福清市濱江小學(xué) 張婷