淺談對整本書閱讀的課堂教學的思考

【摘要】從對整本書閱讀的漠然置之到如今的炙手可熱，整本書閱讀教學讓語文教師摸不著頭腦。整本書閱讀應該如何在課內落實？筆者將從整本書閱讀的教學背景、教學實踐來探討整本書閱讀的重要性以及可操作性。

【關鍵字】?整本書閱讀?課堂教學?教學策略

一、整本書閱讀的教學背景

如今，語文課處于尷尬位置，頂著主課的名，卻如同“雞肋”。大家對這門充滿人文情懷的學科并不重視。筆者在教學中發現，各教學階段對于課外閱讀普遍持應付的態度。溫儒敏說，“現在語文教學普遍是兩多一少，精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少”。[1]閱讀能力影響著寫作能力，閱讀與寫作是最具有實用價值的兩項能力，同時這兩項能力也將伴隨學生終身。

新課標指出“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”[2]而閱讀是提高語文素養的有效方法。這里的閱讀是學生感興趣、有效的課外閱讀。早在2001年，義務教育語文課程標準就提出了“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”[3]讀書，多讀書，讀整本的書，這對學生提出了更高的要求。西方學者認為，一個人如果到四年級，還不能經常閱讀整本書，那么他很有可能長大以后就會喪失閱讀整本書的能力。可見整本書閱讀對于學生的重要性。

二、整本書閱讀教學的實踐探究——以《魯冰遜漂流記》為例

近幾年來，已經有越來越多的語文老師意識到了閱讀整本書的重要性，并且認同溫儒敏教授的理念：“閱讀最接近教育的本質，是語文教育的靈魂，是語文教育之本。”讀整本書要達到什么目的？葉圣陶先生曾用“養成讀書習慣”“了解固有文化”“增強民族意識”和“發揚民族精神”的表述來表達整本書閱讀的目的[4]。整本書閱讀教學不僅僅是簡單的教閱讀，而是對整本書的深入探究以及深刻思考。

下面就以《魯濱孫漂流記》為例，來談談筆者在教學工作中的整本書閱讀教學實踐。

《魯冰遜漂流記》中作者通過自己豐富的想象力對作品進行文學加工，使情節曲折驚險，故事引人入勝。學生只花了兩周時間就完成了整本書的閱讀。不過，兩周閱讀一本名著的高速度并不能代表閱讀的高質量。于是，筆者嘗試組織學生開展以“走近魯濱遜”為主題的一系列活動，試將學生引入深層次閱讀。

【活動一】 感受“奇幻”——比較觀影，寫影評

電影《魯冰遜漂流記》和原著《魯冰遜漂流記》比較，你更喜歡哪個？為什么？

【活動二】“知識擂臺賽”

1.《魯冰遜漂流記》的作者是?（國籍）?。

2.“假使你對我忠誠，我將來會好好待你，假使你不憑借默罕默德向我發誓，表示沒有二心，我就把你也丟到海里。”這是魯濱遜對?說的。

3.魯濱遜在島上的第一個夜晚是在?度過的，因為?。

4.魯濱遜認為荒島上可分兩季：?和?。

5.魯濱遜在荒島上經常閱讀的書是?。

【活動三】名著人物我評價

針對書中的人物，寫出你的點評。

【活動四】“荒島求生體驗沙盤”

閱讀《魯冰遜漂流記》的相關材料，梳理魯濱遜28年荒島生活中的重要事件及人物，以小組合作的形式，制造沙盤模型，并在沙盤上標示出有助于他應對荒島生活、成功回歸人類社會的重要因素。

【活動五】“魯濱遜的朋友圈”

最后設計了一個別具創意的朋友圈留言板，如果你是魯濱遜，回歸人類生活后，你會對誰留言？你想說些什么？

【尾聲】“魯濱遜”頒獎詞

面對人生的困境，魯濱遜創造了生存的奇跡！“魯濱遜”已經成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心中的英雄。如果他是“18世紀感動世界十大人物”之一，在頒獎典禮上，你會為他致什么樣的頒獎詞？

古人云，讀書之法，貴在循序而漸進，熟讀而精思。課外閱讀，不是簡單地放手讓學生自己去閱讀，抑或是讓學生通過死記硬背來應付考試，而應是在教師有序、有趣、有效的指導下，喚起學生閱讀的興趣，促進學生認真、高效、仔細地進行整本書閱讀。當前學生的閱讀大多只是停留在故事情節的初步了解上，會做簡單的題目，知道大概情節，但沒有興趣再讀第二遍，長時間的記憶也只是停留于此。至于這部作品“好在何處”“為什么好”，卻說不出個所以然來。因此，需要培養學生閱讀整本書的學習方法。當然，不同的名著有不同的學習方法，《魯冰遜漂流記》的“整本書閱讀”教學活動，只是筆者的一次嘗試。筆者認為，只有教給學生閱讀整本書的方法，才能真正讓學生走進名著，深層次思考，感受人物的精神，體會名著的魅力。

三、實踐意義

蘇霍姆林斯基說，讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。在如今這個碎片化閱讀泛濫的時代，讓學生有興趣、有計劃地閱讀整本書，是一個很大的難題，這就要求我們語文教師給學生創設能夠閱讀整本書的環境，并且落實到日常教學工作中，讓學生真真切切的“讀起來”，“讀進去”。

參考文獻

[1]溫儒敏.新版語文教材：主治讀書少[N].新京報，2016—09—19.

[2]中華人民共和國教育部，全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001：17.

[4]葉圣陶.論中學國文課程標準的改訂[M]//葉至善、葉至美、葉至誠.葉圣陶集：第16卷.江蘇：江蘇教育出版社，2004：49-62，49-62.

浙江省諸暨市陶朱小學?楊科