基于小學低段語文的“素讀”經典策略初探

【摘要】 長期以來，小學低段語文教學的一個大難題就是識字教學中的少、慢、費力。“素讀”經典可以通過多種形式的誦讀擴大識字量，讓學生愛上讀書，逐漸進入自由閱讀狀態，激發學生對母語的熱愛。“素讀”不回避考試，通過教材與素讀經典課程的理性整合，保證學生掌握基礎知識。通過“素讀”經典，讓學生不斷積累中華優秀傳統文化，在多種形式的朗讀中，在寬松平和的氛圍里，利用作品的聲律氣韻，將所讀的內容作永久、終生的記憶，成為學生人文素養的原始積累。

【關鍵詞】 經典素讀;歌訣樂讀;小學低段

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）05-0095-02

課題名稱：基于小學低年級“素讀”經典策略的教學實踐研究（武漢東湖新技術開發區教育科學規劃教師個人課題）課題編號：2018DXJKGB012

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”[1]語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他學科的特殊性。中華優秀傳統文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。這是時代賦予語文教育、語文教育工作者義不容辭的歷史使命。

“素讀”經典是當下小學語文校本課程開發及教學活動的有益補充與深度激活。經典“素讀”帶給學生的并不是眼下的、短時的“快餐式營養”，而是著眼于兒童語文素養與發展潛能的奠定性工程。那何為素讀？陳琴解釋道：“素讀”是一種讀書方法，不追求對內容理解的深度和廣度，只是反復有聲的朗讀，直到把誦讀的內容背誦得滾瓜爛熟，是一種很樸素的讀法。這是我國古代私塾里常用的讀書法。日本人把這種方法定義為“素讀”法。國際右腦開發專家七田真博士有一系列關于“記憶”研究的專著，其中有大量闡述“素讀”的文字。[2]

實踐出真知，教師結合自身四年小學低段語文的教學實踐經驗，總結了以下“素讀”經典的策略，闡述如下：

一、課程整合豐富內容

（一）開發校本課程，素讀經典入課堂

小學低年段的語文課堂內容相對來說比較少，在大量的實踐過程中，教師把經典素讀內容制作成校本課程，根據學校課程安排，每周帶領學生素讀經典，通過講故事、演故事、各種形式的朗讀，讓學生慢慢吸收經典的力量。

校本課程的制作，汲取了教師大量的實踐經驗。目前教師開發的校本課程有《弟子規》《三字經》《千字文》《百家姓》《新詩誦讀》等等，每一本校本課程都有相應的錄音，這個是學生識記經典的法寶。

（二）整合課本內容，巧妙拓展課外知識

部編教材融合了大量的中華優秀傳統文化內容，每教一冊書，教師會把教材里涉及到的中華優秀傳統文化的內容整理出來，編成序號，然后查閱資料，進行課外拓展。以部編一年級下冊語文為例：

第一課《春夏秋冬》的內容和小古文特別相似，因此，教師以此為契機，帶著學生誦讀朱文君的《小古文一百篇》，學生也因此愛上了小古文，并開始仿寫小古文。第二課的《姓氏歌》，教師除了帶著學生去認識其他姓氏，更多的是帶動全班家長陪伴學生們去尋找姓氏背后的故事。每天的早讀和課前三分鐘成為學生誦讀童謠和兒歌的黃金時間，也是班級最美讀書聲的時間。

二、家校聯合積攢力量

（一）線上打卡誦讀養成習慣

由于低年級學生不允許布置書面作業，所以回家讀書就成了學生們的家常便飯。如何讀？怎么落實？這是很關鍵的問題。在經歷了QQ打卡誦讀、微信小程序打卡和喜馬拉雅錄音誦讀嘗試之后，教師和家長們商量使用武漢教育云平臺的“家校幫”，每天打卡誦讀，21天誦讀小打卡的習慣就是這樣養成的，班級學生由剛開始的一半參與到最后的參與度達到百分之九十，讀書熱情空前高漲。

（二）線下親子誦讀激發熱情

為了讓家長也加入誦讀經典的隊伍里，教師嘗試開展了一個學期的面對面誦讀課程。誦讀課程安排在周末，有意愿跟著誦讀的家長帶著學生們來到約定的地點，或者是社區活動中心，或者是郊外亭子里，或者是操場上，教師帶著他們一句句讀，讓家長明白，素讀經典并不難，帶著學生們讀經典更是一件很愉快的事情。

一個學期的經典素讀實踐打開了家長們誦讀經典的興趣大門，越來越多的家長加入經典誦讀。

后期經過商量大家就把共讀地點改在了QQ電話里，全班家長和學生們一起參與，教師退居幕后，家長和學生們輪流當主持人，主持當晚的誦讀內容。大家一起誦讀，偶爾舉辦誦讀見面會。讀書漸漸成為家長們周末進行溝通的一種方式。

三、“素讀”經典開懷課堂

（一）吟誦法

吟誦是古人的一種讀書方式，尤其適用于古詩教學。吟誦講究規則——平長仄短入聲促，低年級學生讀書喜歡拖音，特別適合學習吟誦。長期的教學實踐表明，低年級學生喜好吟誦，樂于吟誦。開口即誦，朗朗上口，皆是一種美妙。

《姓名歌》是教師教授給全班學生吟誦的第一篇文章，這首《姓名歌》里包含了全班學生的名字。古詩吟誦成為學生們的最愛，從五絕到七絕、從五律到七律，通過聽取錄音，模仿學習，學生們咿呀吟誦，怎一個歡字了得。教師還帶領學生們吟誦現代詩歌。陳琴老師創造的吟誦調《假如生活欺騙了你》成為學生們安慰自己和家人的秘密武器，外國詩歌《四月》一問一答的吟誦形式更是成為學生們舞臺表演必須呈現的一個節目。總之，談起吟誦，班級的學生都能津津樂吟幾首，吟詩已經成為學生生活的一部分。

（二）歌訣樂讀

歌訣樂讀是陳琴創造的一種新型讀書方式，作為經典素讀創始人，她將這種“以聲節之”強調節奏的讀書方式運用得出神入化。這種讀書方式不僅能使學生快樂地學習經典，而且“便于在有序的音樂節奏與律動中記憶經典，在神氣情韻的流轉中體悟經典精神，養成君子品性”。

那么究竟應該如何進行歌訣樂讀呢？引用于琮老師的觀點[3]就是：

1.字音正確——字正腔圓讀準音

2.文意暢達——疏通文意求暢達

3.節奏有序——因文據意調節奏

4.氣韻流轉——調控氣韻窮陰陽

每一篇文章，在歌訣體的練習過程中，都會經過字音正確，文意暢達，文意暢達，氣韻流轉等幾個步驟。學生在酣暢淋漓的感覺中邊打節奏邊誦讀，豈不樂哉！

四、多樣展示促進積累

（一）學期匯報

大量的誦讀如果沒有評價機制很難讓學生保持長久的熱情，而平時的展示朗誦，往往都是個別積極的學生展示誦讀。為了讓全班學生都能夠在正式的舞臺上展演，班級每個學期都會進行誦讀展示。誦讀展示的內容就是本學期所學內容，通過齊誦、小組誦讀、個人展示、親子展示、家長展示環節，讓每一個學生都能夠展示自己的風采。每學期的匯報展示的觀眾就是家長，家長們每次參加了這樣的班級活動，無不感慨學生們驚人的記憶力，同時家長們也更加支持班級誦讀活動。

（二）以賽促學

教師帶領學生積極參加學校課本劇活動，創新出彩。從《亡羊補牢》到《三百千》，從《三味書屋》到《森林詩會》《時鐘博物館》，每個節目里融合了很多國學元素，每次展演都能榮獲校級“特等獎”。

此外，班級平時排練的國學節目在東湖高新區演誦大賽上精彩亮相，多個作品榮獲優秀古詩文演誦獎。

結緣省市電視臺，提升積極性。2018年，教師和全班學生接受武漢廣播電視吟誦專訪。2019年2月，《詩經·木瓜》在武漢教育電視臺播出，《詩經·小雅·鹿鳴》在湖北電視臺綜合頻道少兒春晚節目中播出，此節目被評選為“最佳表演獎”。

幾年來，乘著武漢市開展的中華優秀傳統文化進校園活動以及校內外的各項比賽的東風，學生們積極參與活動并取得一定的成績，家長們也越來越認可“素讀”經典帶給學生們的可喜變化。

（三）社會實踐

訪學黃鶴古跡，品味古詩古韻。2018年5月，在家委的組織下，學生組團去黃鶴樓研學。除了了解黃鶴樓，學生們還進行了誦讀比賽。幾十首古詩一一被展示，《老子》《大學》《聲律啟蒙》選段也被很多學生背誦。圍觀的游客駐足停留，還有一些其他學校的學生加入到展演的隊伍中來，大家同臺演出，有力地展示宣傳了光谷學子的良好素養和風貌。

走進敬老院，感恩滿懷情。2019年3月雷鋒日，在學校的組織下學生們走進敬老院，給老人帶來了感恩節目《木瓜》，獲得了熱烈的掌聲，看到老人們那欣喜的笑容，讓學生由內而外散發自信。

幾年來，教師帶著學生誦讀了蒙學經典《三百千》和《弟子規》，全班學生會讀全本《老子》5000余字，一半的學生可以達到會背的程度，《小古文一百篇》成為學生們的口頭禪，還有《詩經》選篇，《日有所誦》等兒歌學生們也朗朗上口。學生日積月累，學習能力最弱的學生也可以自信地展示自己。最讓人可喜的是，二年級的學生在作文周報上發表了不少文章，相信這都是經典素讀在學生們的內心慢慢生根發芽的結果，漫漫素讀實踐路，教師也會繼續探索下去。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳琴，華一欣.經典即人生[M].北京：中華書局，2011，（11）.

[3]于琮.傳統樂觀的快樂傳承——以古文誦讀為例淺談“陳琴歌訣樂讀法”[J].小學語文教學，2018，（13）.

作者簡介：

趙祿琪，女，中小學一級語文教師。