語言學概論課程思政初探

梁二川

【摘要】 當前，開展課程思政是國家對各門專業課的明確要求。課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去。本文敘述了在開展語言學概論這門課程時所做的有益探索，以期為語言學課程思政提供參考。

【關鍵詞】 課程思政;語言學概論;建議

【中圖分類號】G640 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）05-0093-02

“語言學概論”課程是漢語國際教育專業的專業必修課程之一。本課程主要講授語言學的基本概念、基本理論、研究成果和研究方法，使學生了解語言學領域的基礎知識，為其他的語言學課程學習打下基礎。作為漢語國際教育專業的學生來講，以后肩負著到國外教授漢語、交流優秀文化的重任，既要運用語言學的基本知識教好漢語，又要運用語言學的研究方法和成果指導自己學好赴任國的語言。那如何運用該門課程進行課程思政呢？

一、梳理課程大綱，明確育人目標

課程思政從字面意義來理解，就是一項教育工作，是一項立德樹人的工作，再加上教師對專業課學習的引導，實現讓學生“專業強”加“品德好”兩條路走路的愿景。因此，各高校應重新梳理教學大綱，及時更新教學大綱，注重頂層設計，明白自己是為誰培養人，培養什么人。在教學大綱中明確體現出語言學概論課程預期的育人效果，明確如何培養高素質的漢語國際教育專業人才，具有良好的語言學理論知識，扎實的工作作風，具有良好的人文素養和良好的跨文化交際能力。甚至學校在設計教學大綱時，可以把育人元素例如社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、中國人民的傳統美德等添加到具體的章節當中，讓育人元素和語言學概論課程的專業內容做到有機結合，這樣教師在組織課堂教學時就能夠做到有章可循。學校的思想政治教育課加專業課的課程思政有機結合，互為補充，這樣才能培養出專業過硬、思想政治水平過硬的學生來。

二、結合專業內容，發掘思政元素

所謂課程思政，不是思政課程，所以課程為主，思政為輔。因此教師們要注重思政元素融入的方式，不能直接填鴨式的灌輸給學生，要找準切入點，在不知不覺中使學生受到教育。以北京大學出版的《語言學綱要》這本教材為例。本教材的章節共九章，分為三大塊內容，第一部分主要是語言在社會中的地位和作用，第二部分為語言的結構，第三部分為語言的發展。教師在備課過程中要結合專業課的內容以及漢語國際教育專業的特點，深挖課程育人的元素。例如在第一章語言的功能中，提到了兒童語言習得與思維的發展，那教師就可以結合社會上的“不讓孩子輸在起跑線上”的典型案例，讓學生樹立培養下一代的正確的育人理念;還有本章當中關于聾啞人的語言和思維的內容，教師可結合具體案例引導樹立學生關愛弱勢群體、平等對待社會上的每個個體等觀念;再比如本章中有提到思維方式的特殊性的內容，由于很多外國學生受到母語思維的影響，學習漢語時會出現大量的母語負遷移現象，出現很多偏誤，這時教師要引導漢語國際教育專業的學生要如何做好一名合格的對外漢語教師，如何耐心地引導外國學生度過學習難關。《語言學綱要》其他章節的具體專業內容如何同思政元素結合見下表：

通過專業課與思政元素結合，學生們既在專業課上有了提升，同時人文素養也得到了提高。《語言學綱要》的專業內容與思政育人元素的有機結合，實現了知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。

三、改變教師態度，創新育人形式

教師是教育教學的核心，是充分發揮課程育人功能的實踐者和推動者。就目前來看，一些教師仍然只認為自己有教書的責任，沒有意識到自己還肩負著育人的責任，他們認為教育學生是班主任和輔導員的職責所在，和專業課教師沒有關系。在語言學概論這門課程中，部分專業課教師育人意識不強，認為專業課教學最重要，重視學生的能力培養，沒有重視學生人文素養的提高;還有一些教師只停留在專業知識的講授上，沒有發掘課程思政的元素，無法做到專業課和課程思政的有機結合。這些無疑都不利于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，課程思政育人必須要從專業課入手、專業課教師入手。

各高校應加強師德師風建設，完善師德考核制度。結合習近平總書記關于教育的重要論述積極開展高校教師的培訓工作，形成學習常態化。學校要經常組織經驗交流會，邀請課程思政取得明顯效果的教師分享經驗，給高校教師提供可供學習的標桿。同時，學校也要重視教師們的集體備課，集思廣益，探討如何深挖思政元素，如何準確找到課程思政的切入點，如何把課程思政元素在潛移默化中深植在學生心中。作為高校教師來講，要不斷進行學習，可以通過“學習強國”等學習軟件關注黨和國家出臺的一系列大政方針，做到思政育人元素了然于胸。不斷提高個人的思想政治水平，為學生樹立一個榜樣，當好學生人生道路上的“引路人”。

四、改革評價機制，鞏固育人成果

很多教師和學生不重視思政育人，是因為在課程考試當中不會出現，因此只重視專業課的教授和學習。結合語言學概論課程思政的設計，在平時測驗和期末考試中也應加入課程思政的內容以鞏固課程思政育人的成果。

在授課過程中，章節小結時，教師應安排專業內容結合關于樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的討論題，讓學生分小組課堂討論，最后形成書面材料，作為平時成績的打分依據。例如，“針對對外漢語課堂中屢次出現的偏誤現象，結合我們的語言學理論，該如何處理此類現象？”“結合語言學理論知識，如何看待語言是國家軟實力的重要體現？”“結合語言的分化理論，談談你如何看待方言保護的問題”等。在期末考試中，也會有主觀陳述題，結合語言學的具體理論、內嵌思政育人元素的題目。例如：“結合兒童語言習得的特點，簡述如何開展針對兒童的對外漢語教學”“結合漢字的特點談一談為何認為我們認為漢字博大精深、源遠流長”等題目。有了這樣的考核機制，學生們會重視課程思政育人，同時也會激發他們的學習興趣。

語言學概論這門課程在傳授語言學基本理論和概念的過程中，融入思政育人元素，有利于幫助漢語國際教育專業的學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，把“育才”和“育人”相結合，把專業課和思政課程形成互補，目的是為了更好地培養中國特色社會主義的接班人、更好地培養擔當起民族復興大任的時代新人。相信只要高校、教師、學生共同努力，課程思政一定能取得非常豐碩的成果。

作為語言學概論的一名專業課教師，雖然在課程思政育人方面做了一些有益的探索，但這也僅僅只是開始，接下來還有很長的路要走，比如：如何豐富課程思政育人的內容？如何進行教學方法和教學方式的創新？如何增加課堂的吸引力、增強學生的探索欲？如何完善考核機制等等，這些都值得進一步研究和探索。

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