農村初中趣味足球體育研究

陳旺蘭

中圖分類號：G843? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）02-113-02

摘? 要? 農村的體育教學存在教學環境不足的問題，但是農村有良好的環境，不會像城市學校一樣體育活動局限于校園內，農村的體育教學場所可以將當地的資源充分利用起來，做到因地制宜，有助于激發學生的參與意識。體育教師在對農村初中生展開足球教學中，采用趣味性的教學方法，教學質量有所保證，還能培養學生的業余愛好。本論文提出農村初中趣味足球教學中設計合理教學目標的重要性，分析有效方法。

關鍵詞? 農村? 體育? 趣味? 足球

農村體育教學會受到場地的局限，加之教學設備不足，導致足球教學難以獲得良好的效果。但是，隨著農村初中體育教師教學思想的更新，面對有限的資源，能夠創造性地利用農村環境條件展開教學。特別是初中的足球教學的終極目標并不是培養專業的足球運動員，而且著力于培養學生的綜合素質，因此教學中往往從興趣出發，提高學生運動能力和綜合素質[1]。

一、農村初中趣味足球教學要設計合理的教學目標

足球是很多中學生喜愛的運動，在體育教學中開展課程能夠促進學生的體能，使學生們健康成長，不僅提高了學生的身體素質，智力水平也相應地提高。在農村，由于學校缺少足球場地，加之基礎條件有限，使得足球教學中，學生沒有足夠的足球訓練機會。所以，對農村初中學生設計合理的足球教學目標是非常必要的，對于足球教師而言這是不小的挑戰。教師在制定教學目標的時候，首先分析當地初中生的足球素養發展情況，從學校所具備的足球教學環境出發將科學合理的教學計劃制定出來。當教學目標明確之后，發揮目標內容的指導作用將足球教學計劃制定出來，其中的一個要素是讓學生學習足球運動的時候體會到足球的快樂。興趣是最好的老師，學生在足球運動中充滿樂趣，機會與教師積極互動，對教師的教學方案予以配合，教師才能完成教學目標。足球運動是團隊運動，教師在教學中對學生要強調團隊精神的重要性，幫助學生樹立合作意識，基于此提升學生的足球能力，學生認識到要在足球運動中獲勝，學會踢球的技巧是不夠的，團隊合作更重要性。只有這樣，才能使教學目標更加合理。比如，教師在制定足球課程教學目標的過程中，對于剛剛接觸足球的學生，要將教學目標設定在足球興趣上。教學中以組織學生學習足球的基本規則為主，按照再訓練學生掌握基本的足球技巧。當學生具備一定基礎知識之后，教師組織學生玩游戲，主要的內容是學生之間傳球或者原地排球，看誰在規定的時間內拍得多。學生掌握了足球基本規則，具備了足球基本功，加之充滿趣味的訓練，才能將其對足球的興趣激發起來。農村的校園條件雖然不足，教師可以在校園外找到一個具備足球場地的環境，對學生進行傳球訓練和近距離射門訓練，不僅可以幫助學生樹立團隊意識，而且學生在樂趣中產生成就感，對足球運動有更加深刻的認識[2]。

二、農村初中趣味足球體育教學的有效方法

農村的教學條件有限，體育教師會因地制宜地挖掘當地資源展開足球教學，讓學生掌握學習能力，即便是在課余時間也能展開足球運動，并逐漸喜歡上這項運動。

（一）用幽默的語言激發學生的興奮點

初中學生普遍喜歡各種娛樂活動，他們在課余時間都會充分利用起來參與到各種活動中，讓自己充分放松。農村初中體育與城市初中不同，教學資源有限，教學方法單一化，加之初中學生要為升學考慮，體育不被看作是重點科目，所以，很多學生對于體育不是很重視。特別是農村初中體育教學依然采用傳統的教育模式，學生聽教師講解理論知識，之后按照教師的示范動作操作，每堂體育課堂都是如此，學生感到枯燥乏味，因此對于體育課堂缺乏積極意識。初中生學生普遍好奇心比較強，如此模式化的教學必然會導致學生的情緒壓抑，沒有機會說出自己的想法，逐漸對體育知識失去興趣，甚至對體育課堂產生心理排斥感。初中學生正處于成長的關鍵階段，無論是身體素質，還是心理素質，都需要在這個階段塑造，農村初中體育教師在足球教學中摒棄傳統的體育教學模式，采用充滿趣味性的方法，使得體育課堂活躍起來。當學生感到上體育課讓自己快樂的時候，無論是在課上，還是在課下，都會積極參與足球運動。比如，足球屬于競爭性的運動，教師在教學中不局限于教材，而是對學生講一些足球比賽內容，對于比賽的精彩部分要以身試法，用生活的語言描繪，用充滿幽默色彩的動作展示，學生的興奮點被激發起來。這個時候教師講解足球知識，學生更容易集中精力，與體育教師積極配合。學生運動并快樂著，在足球運動中感到放松，對于這項運動產生的矛盾心理也會消失。可見，采用趣味教學方法對于學生身心素質的培養非常重要[4]。

（二）利用農村資源開展足球游戲活動

農村初中體育足球教學中采用趣味化的教學模式，學生在課上不會感到緊張，特別是女同學，多數對足球不是很感興趣，在運動中害怕足球碰到自己，所以，即便是參加足球運動，也是躲得遠遠的。學生帶著壓力學習，就會對這樣運動產生情緒，必然影響學習質量。體育教師在教學中采用趣味教學法，帶領學生進行足球游戲。教師將學生劃分為幾個小組，每個小組六七個人，教師讓學生展開足球接力比賽。這個比賽不需要在操場上進行，在農村選擇幾條小路，起始點處于一個位置，終點處于一個位置，長度200米左右。讓每個小組選擇不同的小路，每組學生站在小路的路途中準備接球。教師一聲令下，學生都用腳踢球，到下一個學生所在位置停下來，站在這里的學生接著向前踢球，如此進行，看看哪個組的學生先到終點。這個游戲的有趣之處在于，每一條道路狀況有所不同，有的崎嶇不平，有的平臺好走，有的轉彎抹角，有的筆直。雖然是比賽，學生不需要在意誰先到終點，而是在踢球的過程中感到不亦樂乎。這樣的活動對學生更有吸引力，還能夠將學生的足球潛能激發起來。初中學生在自己熟悉的環境中進行足球游戲，調整心態，情緒良好，讓自己充分放松，還掌握了一項游戲活動。充分放松的學生更容易集中精力學習，因此學習質量和學習效率都有所提高。

（三）塑造足球運動體驗環境

初中生對于足球運動并不陌生，但是往往局限于看足球上，接觸足球的就會并不是很多，特別是女生，幾乎不會碰足球，農村的男生則會利用的各種物品當作足球踢，比如，用草編個球或者用易拉罐當球踢，雖然物品看起來簡陋，卻能夠讓參與其中的學生充滿樂趣。初中體育教師抓住學生的這一個特點，在課堂展開游戲活動，而且由學生自行組織，教師作為指導人員存在，讓初中生有獨立學習足球的空間，對于學生操作不正確之處，教師予以必要的指導，讓初中生體驗塑造足球環境和參與足球游戲的樂趣，潛移默化中獲得足球知識。

三、結束語

通過對上面內容的總結可以明確，目前初中學校對于體育課程越來越重視，因為體育教學不止于讓學生參與體育運動，而是從學生的身體健康和心理健康的角度出發對學生進行訓練，讓學生掌握一門運動，有業余愛好，培養學生堅強的意志，讓學生受到體育文化的熏陶，對運動充滿熱愛，讓自己更加健康，而且做到了腦體結合，學生的綜合能力也相應的提高。但是，農村學校與城市學校存在很大的差距，就是農村學校條件有限，體育設施不夠完備，導致體育教學受到制約。特別是足球對于場地有一定的要求，如果采用傳統的教學方式很難激發學生的興趣。足球教學中采用趣味教學法，可以讓學生面對足球運動的時候不會有壓力，而且充分放松自我，不僅足球學習能力提高了，體育教學質量也明顯提高。

參考文獻：

[1]陳志銘.基于體育核心素養下的足球課程開展研究[J].文理導航（中旬），2019（02）：69-70.

[2]郭健.初中體育足球教學中趣味性的提升策略[J].體育風尚，2018（10）：125-126.

[3]甘建軍.足球進校園背景下生足球教育教學策略探究[J].體育風尚，2019（01）：207.

[4]安昆.河南省焦作市區中學小型足球運動開展現狀及發展對策[J].文體用品與科技，2018（11）：25-26.

作者單位：桂林市臨桂區西城中學