北京城市學院開展體育大球類混合式教學的可行性研究

張立爭 史國信 楊卓 紀超

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）02-127-02

摘? 要? 混合式教學作為一種新的教學理念和教學模式，適應教育信息化的浪潮，順應新技術變革教育趨勢;并且適應學生為本、能力為重的應用型人才培養模式變革需要，適應新時代學習者學習方式變革的需要。混合式教學應用到體育課程的教學中，能夠彌補體育課“重實踐、輕理論”的不足，能提升教學質量、教學效果，引導學校體育項目改變傳統的單一教學觀念。本課程建設獲得的有效、可行教學模式，可供國內同行們借鑒、引用，為高校體育教學開展混合式教學獻計獻策。

關鍵詞? 課程建設? 混合式教學? 教學模式? 體育教學

混合式課程教學改變了教與學的方式，深入影響教育的理念，適應教育信息化的浪潮，順應新技術變革教育趨勢。并且適應學生為本、能力為重的應用型人才培養模式變革需要，適應新時代學習者學習方式變革的需要。當下，關于本課程混合式教學課程建設相關的研究領域較少，但關于研究實踐教學或網絡教學的案例較多，專家學者對于本課程（足球、籃球、排球）的研究方向集中在豐富課程內容、提高課程趣味性等方面，研究結果大致有著相似的結論。

一、關于混合式課程教學闡述

（一）“大球類”基本信息

大學體育課程里的足球、籃球、排球項目我們習慣稱為“室外體育課”，因為它的活動空間最為廣闊，也是參與人群最多、普及性最廣的體育項目，我們深愛的足球世界杯、籃球NBA、女排精神等都來源于這三個項目。學術界通常將足球、籃球、排球簡稱為“三大球”，在課程建設里，我們稱之為“大球類”。

（二）混合式教學的概念

混合式課程教學在近幾年的網上搜索使用頻率較高，專家們從不同的立場，多角度對混合式教學進行闡述，本課程建設團隊通過梳理，將混合式課程教學的概念定義為：它是一種新型的教學方式，通過網絡教學技術與課堂的教師指導教學相混合，探究新型的教學形式，將線上學習和線下教學同步融合，形成以學生為主體，以教師為主導的一種教學模式;大學體育課程是解決體育課重實踐、輕理論的問題，是轉變教學模式和學習方式實現教學目標的教學模式，我們將以上教學模式稱之為混合式教學模式。

（三）混合式教學的含義

混合式教學模式以建構主義學習理論為基礎，強調以學生的學習為中心，知識與能力的獲得是學生在主動建構的過程中完成的;混合式教學模式的學習方式是線上學習與線下學習的融合，信息技術的運用成為標志。

二、前期研究與分析

（一）同類課程的研究概況

針對體育課程的自身特點，本課程建設團隊為了更好開展體育混合式課程建設先行探路，在本課程建設前，課程建設團隊查閱大量國內外文獻資料、請教了多位高校體育專家，了解到，混合式課程教學改變了教與學的方式，深入影響教育的理念，適應教育信息化的浪潮，順應新技術變革教育趨勢。并且適應學生為本、能力為重的應用型人才培養模式變革需要，適應新時代學習者學習方式變革的需要。當下，關于本課程混合式教學課程建設相關的研究領域較少，但關于研究實踐教學或網絡教學的案例較多，研究方向集中在豐富課程內容、提高課程趣味性等方面。

（二）同類課程的研究動態

1.研究分類

經梳理同類課程大致分三類：（1）少數圍繞本課程中的某一球類項目展開的理論與實踐相結合的研究。（2）較多數獨立的網絡課教學的研究。（3）多數獨立的課堂實踐教學的研究。

2.研究對比與分析

根據以上三種研究模式，本課程建設團隊把圍繞某一球類項目展開的理論與實踐相結合的研究稱為混合式教學模式，把單獨的注重實踐或網絡教學的現象稱為傳統教學模式，將這兩種教學模式進行研究、對比得出：

（1）混合式教學是網絡平臺延續課堂的教學模式，從激發學生興趣及學習效果方面更適合當代大學生，形成學生為主體，以教師為主導教學模式。

（2）傳統教學的實踐授課和網絡課授課時間較短，課上、課下教學無法延伸，教與學之間沒有溝通的環節，學生與老師之間的交流渠道受限，無法形成自主學習的意識。

三、開展混合式課程建設的可行性分析

（一）開展體育混合式教學的原因

混合式教學作為一種新的教學理念和教學模式，應用到本課程的教學中，能夠彌補體育課“重實踐、輕理論”的不足，能提升教學質量、教學效果，能夠以點帶面輻射、引導學校各個體育項目的教學模式改革，所獲得的有效性、可行性的成功教學模式，可供國內同行們借鑒、引用，為高校體育教學開展混合式教學獻計獻策。

（二）開展體育混合式教學的必要性

1.研究領域較少。現階段本課程體育混合式教學課程建設研究領域較少，在課程建設的這方面有很大探究的空間，“線上線下”還有很多可完善之處和發揮想象力的空間。

2.經研究發現，學生渴望需要網絡平臺延續課堂，期望與教師溝通互動、展現自我的這種教與學的模式，獲得知識的欲望強。

3.轉變學習方式。學生是教學的主體，經研究發現，他們渴望網絡平臺延續課堂，愿意與教師溝通互動，愿意獲得更多的知識;而混合式教學能滿足學生的需要，能培養學生的創新意識，達到鼓勵學生獨立思考，調動學生學習積極性、培養學生的自主學習能力的目標。

4.轉變教學模式。教師是教學的主導，開展混合式教學能促進教學觀念轉變、教學內容更新、教學方法改革，能督促教師優化教學，提升課程廣度與深度，真正能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的作用。

（三）開展體育混合式教學的優勢

1.本課程建設團隊隊伍龐大，現階段為13人，團隊成員除三大球項目的專職教師外，還吸納了我校其他有共性的體育項目、科目的（體能、體育管理、跆拳道、舞蹈）且專業方面頗有建樹的專職教師進入團隊。

2.現階段國內研究方向集中在豐富課程內容、提高課程趣味性等方面，體育混合式教學課程建設研究領域較少，有很大探究的空間。

3.根據體育教學的特點，本課程建設的宗旨是實踐與理論相融合，優化傳統教學中“重實踐、輕理論”的模式，把線上建設列為重中之重，采用多形式的播客展示、互動，讓學生“運動美”發揮到極致;且教學模式可擴展輻射到我校其他體育項目，引導我校各個體育項目對本課程教學模式借鑒、引用、推廣。

4.本課程教研組教師在本領域有豐富經歷與教學經驗，多數為北京體育大學體育教育學碩士，有多位、獲得多次校級三大球課程優質課的教師，有帶領我校足球、籃球獲得北京市大學生比賽的冠軍教練，有主持和參與國家社科基金或省部級重大課題的的科研專家，2人具有副高職稱，8人具有講師職稱。

5.本課程采取混合式教學改革有利于增強當代大學生對該課程的興趣，充分調動學生學習的自主性。

四、結束語

混合式教學綜合了傳統課堂、網絡教學的教學特點，它把我們之前的傳統教學獲得的優勢和現代化網絡教學的優勢結合起來，二者優勢互補，通過教學活動培養學生的協作能力和自主學習的能力。網絡平臺延續課堂，學生隨時隨地的能與教師交流，增加了學生自主學習的時間，提高了教學質量，獲得好的的教學效果。隨著教育信息化的深入，混合式教學得到了越來越多的關注，它必將成為未來學校課程實施的主流模式。與傳統課堂教學相比，混合式教學具有很強的實效性，滿足了學習者對硬環境與軟環境的要求，所以，未來的十年必將普及混合式教學。

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作者單位：北京城市學院體育教研室