統編版小學語文中年段單元主題閱讀教學的現狀及對策研究

呂沙東 余皓婷

【摘 ? ?要】統編版小學語文教材已經全面投入使用，教材從三年級開始以單元主題模式編排。本文將分析當前單元主題閱讀教學的現狀，并對統編版小學語文中年段教材的單元主題閱讀的編排特點進行研究，最后提出相應的閱讀教學策略。

【關鍵詞】統編版小學語文教材 ?中年段 ?單元主題 ?閱讀教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.198

單元主題教學是指圍繞相同人文主題進行的一個教學單元內所有的教學活動。[1]統編版小學語文中年段教材開始出現單元主題編排特色，主要包括了閱讀感悟、閱讀策略訓練和習作訓練三類單元主題，綜合了多種方式的教學，有利于學生在閱讀基礎下的聽、說、寫等方面技能的提升。

一、小學中年段單元主題閱讀教學的現狀

目前，語文教師對統編版教材的解讀還處于適應階段，這是教師使用新教材的首要問題。一方面，教師在教學上習慣于傳統的單篇課文教學，課型結構單一，缺少綜合性的教學方法，閱讀教學方法模式化。另一方面，中年段學生在閱讀上大多都以瀏覽為主，閱讀范圍廣卻不精，缺少深入的觀察與思考，學生在閱讀中的思維能力有待加強。

二、統編版小學語文中年段教材單元主題閱讀的特點

（一）明確的單元主題和語文閱讀要素

統編版小學中年段語文教材在編排上體現了各單元主題的統一性。單元的導語頁都會以圖文結合的方式，清晰明確地展現本單元主題（如下表1所示）和單元閱讀要素。單元主題在編排上生動清晰、通俗易懂，既激發學生學習興趣，又為教師明確單元教學目標。單元閱讀要素與《語文課程標準（2011）》對中年段學生的閱讀要求也是相吻合的，而且遵循了循序漸進的原則。三年級重積累，懂得體會情感，學生要初步學會默讀，積累優美詞句并體會語句，學會閱讀預測。四年級重思考，懂得解決問題，學生在閱讀中要主動思考、勤于提問，學會從文章的細節描寫體會人物情感。

（二）清晰的單元組織結構

統編版小學語文教材主編溫儒敏教授表示：新教材的單元設置采用了“雙線組織單元結構”，一是體現“內容主題”的人文性，二是“語文素養”的工具性。 [2]與小學實驗版教材更加“人文性”的教學相比，統編版教材也注重語文的“實用性”，人文性與工具性相統一，希望學生把與閱讀有關的語文知識轉化為真正有用的實際閱讀能力，更加關注學生閱讀方法的習得。[3]雙線結構從統編版三年級教材開始在單元前面的導讀清晰表現出來，所以處于過度階段的中年單元主題閱讀教學非常重要。

（三）優秀的傳統文化和革命教育

部編本教材在編排時考慮到時代的進步性，與實驗版教材對比后發現，部編本教材對傳統文化和革命傳統的文章進行了增刪，對于不符合當下主題的文章進行刪除，增加了體現社會主義核心價值觀的元素，就三年級下冊“中國傳統文化”這一單元的選文來說，編者新加入了《紙的發明》等中國優秀傳統文化的文章，更加符合了現階段的文化發展要求。通過對本單元的學習，可以加深學生對中國優秀傳統文化的認識。特別值得關注的是四年級上冊第七單元，貫徹了愛國主義教育主題，單元導讀頁以華表的圖案，結合“天下興亡，匹夫有責”的文字，充分體現家國情懷，符合當下時代背景，這是有別于以往教材的。

三、中年段單元主題閱讀教學的對策

（一）創新閱讀教學方法，提升閱讀教學效率

1.提倡綜合性的單元主題閱讀教學方法。

針對小學三年級語文教材多元化的主題單元體系。教師應該將單元主題的閱讀教學與口語、寫作、綜合性學習相結合。閱讀不可能是單打獨斗的板塊，需要各板塊間的相互協同。

例如三年級上冊的經典單元“閱讀預測”，教師應結合習作和口語教學，通過指導學生自主編故事，使學生掌握獨立編寫故事的能力。教材中的旁白和提示語也為教師如何進行“閱讀預測”教學做出了正確的指導。又如四年級下冊的第八單元童話主題，教師在閱讀教學之外，就可以結合單元習作練習，組織學生故事新編，然后學生將作文展示并交流，提升學生口語交際能力。

教師將口語交際、寫作等多樣的教學方式相結合，既能一改往日閱讀教學的枯燥乏味，又能帶動學生的學習積極性，有效提升閱讀教學效率。

2.完善“三位一體”的課外閱讀指導方法。

統編版教材自中年段開始，教學單元呈現了精讀、略的和課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。教材中單元主題閱讀的選文各有側重，精讀注重教師教讀，略讀側重學生自讀，課外閱讀則需要教師將課內、課外相結合，在課內也能指導學生的課外閱讀，實現課外閱讀課內化。

例如三年級下冊第二單元的“快樂讀書吧”主題是“寓言”，教師可以根據教材要求，給學生提供具體的國內外名家名篇做參考，指導學生在課外閱讀更多的寓言故事。又如四年級下冊第六單元，需要學生學會如何做批注，學生在掌握方法后，教師可以提供多篇課外短文，供學生復習做批注，既可以鞏固閱讀方法又可以拓展課外閱讀量。

從教讀課文到自讀課文，最后到課外閱讀，“三位一體”的閱讀體系不斷地創新了教師的課外閱讀指導方法。

（三）掌握閱讀方法，提升閱讀興趣

1.提前預測，激發期待。

統編版中年段語文教材善于培養學生的想象力和創造力。中年段中凡是涉及童話故事主題單元，編者都希望學生可以推測故事情節，想象故事結局。興趣是最好的老師，培養學生閱讀興趣，才能讓學生熱愛閱讀，提升閱讀能力。學生需要在課前結合單元導讀和課后練習，主動預習課文，再通過課上教師的講解與交流，不斷加深理解。學生先自主學習，再由教師指導學習的方式，鞏固知識，有效地利用統編版教材。

3.自由創作，發散思維。

統編版教材在閱讀板塊的編寫上具有激發學生閱讀興趣的特點，中年段教材在各個單元的安排上，將閱讀與習作、口語交際、綜合性學習等結合，采用同一主題，多樣的練習方法，加深學生對主題的意識，提升語文能力。例如，三年級下冊第五單元的單元導讀提供了兩點建議，一是“走進想象的世界，感受想象的神奇”;二是“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”。單元末尾的習作練習圍繞著發揮想象續寫故事為主題，整個單元主題明確，將閱讀與寫作訓練相結合。這也體現了編者將單元主題“想象”與閱讀、習作訓練有機結合的意圖。

四、結語

統編版小學語文中年段單元主題閱讀教學提倡“三位一體”的閱讀體系，具有課外閱讀課程化的特點。教師需要不斷創新單元主題閱讀教學方法，鼓勵學生擴展課外閱讀。中年段學生則需要學會自主學習、自主閱讀，善于思考問題和提出問題，不斷提升閱讀能力，提升語文閱讀素養。

參考文獻

[1] 冼著賢.立足單元主題 著眼語言運用——對小學語文低年段教材主題單元設計的思考.基礎教育參考[J].2017（9），52-53.

[2] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議.課程教材教法[J].2016（11）.

[3] 溫儒敏，巢宗祺.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].高等教育出版社，2012：139-140.