小學語文閱讀一體化教學思考

李靜

【摘 ? ?要】在新課程改革不斷推進的環境下，小學語文課內外閱讀整合也成為了小學語文閱讀一體化教學重要趨勢，而為了能夠更好地落實這一點，本文也就小學語文閱讀一體化教學的意義以及實施措施進行了分析，希望以此來尋找出小學語文課內外閱讀整合的切入點，真正讓學生在語文閱讀課堂之上得到提升。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀 ?一體化教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.197

有效的閱讀教學應該是課內外閱讀的有效整合，即以課內帶動課外、以課外充實課內。可是在小學語文閱讀教學課堂之上，我們發現大多數教師都是對學生進行教材文本講解，很少會進行課內外閱讀整合與拓展，即使是有其整合也是點到即止，無法實現深入化整合，所以學生閱讀學習效果也不夠理想。為了改善這一現象，本文則就如何有效實現小學語文閱讀一體化教學進行了如下思考：

一、小學語文閱讀一體化教學的意義

高爾基曾經提到過：“書是人類進步的階梯”[1]。由此可見閱讀的重要性，學生在閱讀過程中能夠養成良好的閱讀習慣，同時也能逐漸提高自身人文素質與閱讀素養，而且還能在閱讀中無形受到熏陶與影響，逐漸形成專屬于自己的創造性思維與感悟。小學語文閱讀教學是教學起始，做好課內外閱讀結合能夠讓學生從小獲得良好的閱讀經驗積累，同時也能讓學生整個閱讀課堂因此而變得更加具有生命力與色彩，最終真正有效實現閱讀一體化教學，讓學生在高效的閱讀教學課堂之上得到發展。總之，閱讀是小學語文必學內容，也是學生有效提高自身的一種重要手段，做好小學語文閱讀教學能夠真正將閱讀方法有效應用于課內外閱讀實踐之中，這樣學生自然能夠構成良性閱讀循環，真正讓學生在一體化閱讀教學課堂之上全面提高發展自己。

二、小學語文閱讀一體化教學的措施

（一）立足教材，挖掘文章拓展點

小學語文教師要想真正實現閱讀一體化教學，需要先立足于閱讀教材，挖掘閱讀文章之中能夠進行課外閱讀拓展的點與內容，然后基于此來進行課內外有效結合，真正有效促進小學語文閱讀一體化教學[2]。在這一過程中，教師一定要對文章進行深入閱讀，在閱讀過程中尋找出真摯的閱讀體驗以及審美感悟，將自己與文本融為一體，然后才能為學生進行獨具匠心的合理設計，讓學生能夠更加迅速進入文本身處。例如，教師在對學生進行《太空生活趣事多》這一文章教學的時候，教師就可以在課前立足于文本教材來為學生在網絡上搜集一些太空生活中的趣事，然后將其作為拓展點來拓展給學生，這樣不僅能夠實現課內外閱讀有效結合，還能讓學生在生動的課外閱讀資源下產生閱讀興趣，從而真正有效實現小學語文閱讀一體化教學。

（二）挖掘遷移點，促使課內外銜接更加自然

在小學語文閱讀一體化教學課堂之上，教師還可以挖掘閱讀本文遷移點，這能讓課內外銜接因此而變得更加的自然。對于這一點，教師可以從以下幾點著手：

1.同一創作主題不同作者閱讀。在部編版小學語文教材之中，一個單元的閱讀文章大多是同一主題的文章，相互之間具有一定的相似度，這種教材編排能夠讓整個教學順序變得更加的合理。教師在進行語文閱讀一體化教學的時候，為了能夠更好地實現課內外閱讀銜接，教師可以在教學過程中借助于“同一創作主題，不同作家文本”來挖掘課內閱讀文本遷移點，這樣整個閱讀教學銜接自然也會更加的合理[3]。例如，教師在進行《富饒的西沙群島》《海濱小鎮》《美麗的小興安嶺》這一單元教學的時候，教師就可以以“祖國大好河山”作為主題，要求學生搜集一些描寫我國大好河山的課外閱讀文本，以此來進行對比閱讀，這樣學生就能在課外閱讀對比中形成更好地了解，從而真正有效提高學生閱讀有效性。

2.同一作家不同主題文本。在小學語文閱讀一體化教學過程中，為了能夠更好地實現課內外有效結合，教師可以從閱讀文本作者著手來進行課外拓展，畢竟同一作者其作品創作風格較為相似，教師在閱讀教學課堂之上可以細致的查閱資料，了解作者生平，然后基于此來進行閱讀拓展。例如，教師在對學生進行《送元二使安西》教學的時候，為了讓學生更好地把握古詩詞深意，教師就可以從作者王維著手來拓展其他古詩詞，通過這一方式來有效實現課內外閱讀結合，同時讓學生對作者形成更為深刻的印象。

（三）組織課外活動，將課堂所學閱讀方法用于課外閱讀

小學語文閱讀一體化教學活動要想得以實施，教師在閱讀教學課堂之上還可以多為學生組織形式多樣的活動，讓學生閱讀能力得以強化。在這一過程中，教師可以引導學生將課堂上學習的閱讀方法應用于課外閱讀活動之中，這樣學生閱讀能力就能得到有效實踐，同時真正讓學生將自己的能力遷移到其他文本之上，真正有效實現閱讀一體化教學。例如，教師在平常閱讀教學課堂之上，經常會要求學生尋找出文章中心句，教師在學生課外閱讀過程中就可以要求學生尋找出閱讀文章中心句、過渡句以及文章概括方式，同時要求學生結合閱讀文章實際內容來挑選最為恰當的閱讀技巧，如略讀、精讀、泛讀等等，通過這一方式來促進學生對于語文閱讀技巧的理解，同時真正讓學生所學的語文閱讀技巧應用于語文閱讀教學課堂之上，最終真正有效地保障小學語文閱讀一體化教學效果[4]。

三、結語

綜上所述，小學語文教師在閱讀教學課堂之上一定要意識到課內外有效結合的必要性，在閱讀教學課堂之上做好課外閱讀與拓展，以此來更好地幫助學生把握文本情感，同時讓學生在課內外有效整合閱讀教學中提高其閱讀水平以及文學素養，最終真正有效實現小學語文閱讀一體化教學，讓學生在高效語文閱讀教學課堂之上得到發展與進步。【本文為山西省教育科學“十三五”規劃課題《課內外一體化閱讀教學與實踐探索研究》階段性研究成果，課題立項號：GH-18272】

參考文獻

[1]楊海芬.小學語文課內外閱讀教學的整合[J].小學時代（教師）（5）：92.

[2]李小平.小學語文課內外整合閱讀的真情探索——關于結合點及最佳路徑的探尋和再思考[J].課外語文（2）：113-113.

[3]王玉明.關于小學語文課堂內外閱讀的幾點思考[J].新課程（中），2014（4）.

[4]盛書霞.“整合”有道亦有術——“小學語文課內外閱讀相整合”的實踐與思考[J].江蘇教育研究：實踐，2015（29）：61-63.