微體驗課程《籃球：行進間上籃》的做與思

黃鷹雁

摘要：基于一視同仁理念下根據因材施教原則開展籃球微體驗課程，根據學生年齡、能力、興趣高低等因素，為學生制定不同學練內容與展示內容，以個性機會為基點，以幫助學生更適應地發展，在學中成長、提高。

關鍵詞：籃球;因材施教;一視同仁;發展

一、選課背景

我校為籃球特色學校，從一年級開始開設籃球校本課程?；@球社團2（女籃），面向3-6年級學生的社團活動類課程;學生自主上網進行選課，僅可女生選擇。因為各社團名額有限，再加上女生普遍對籃球的喜愛程度并不高，綜合各項因素，確定最后社團成員時，有70%左右的學生為被動選擇。

二、社團成員類型

最終社團成員由3-5年級學生組成，無六年級學生。其中，30%左右的社團成員為主動選擇，喜愛籃球運動并具有較強的運動能力。被動選擇的70%左右成員中，50%左右的學生具備較好的跳躍、力量、協調等素質，具有能完成學習任務的運動能力;剩下20%左右的學生，運動能力較弱，較難完成目標任務。

三、分類目標

我校是籃球特色學校，學生具有一定的籃球基礎，但學生之間的能力仍然具有一定差異。所以，根據成員能力之間的差異，微體驗課程為其進行分類目標設置：30%自主選擇社團的能力最強學生，通過學習需要完成行進間運球過障礙上籃動作，并能在伙伴學習中擔當小老師的職責，能組織伙伴進行小組學習;被動選擇社團但具備較好運動能力的學生，通過學習需要完成行進間上籃動作，能主動展示，能與小伙伴一起學習，并嘗試當一次小老師;被動選擇社團且運動能力較弱的學生，能學會行進間上籃的基本動作，能展示，并能與小伙伴一起學習。

四、規則設計與實施

本次微體驗課程共設置四次課：

1.第一次課，混合編組，規則依據是按能力進行同質、異質分組，分組后開展具體內容學練。A組，同質分組，全部為三年級學生;B組為異質分組，同時包含三、四年級學生;C組是同質分組，五年級學生。

2.第二次課，角色分配，規則依據是擔當不同角色都具有體驗的機會，根據自身能力等的不同，進行學練，初步完成相關內容。角色體驗評價標準統計如下，A組是學習者角色，目標評價標準是完成“行進間上籃”動作的完整展示;B組擔任評價者角色，目標評價標準是能夠完成練習，并對A組進行評價;C組擔任小老師角色，目標評價標準是能夠完成練習，并幫助A組完成展示。

3.第三次課，挑戰提升，學生加強學練，提高動作的熟練程度等，規則依據同第二次課。

4.第四次課，力求突破自我，規則依據是提供有層次的挑戰機會。通過多次課的學練，按第二次課時制定的評價標準來對照學生學練情況。根據學生實際情況，教師與學生一起對學生的本次微體驗課程給予評價：完成既定目標任務，或者是突破了自我。A組突破自我，有資格進行評價;B組突破自我，有資格成為小老師;C組突破自我，組隊進行半場三對三籃球娛樂賽。

五、體驗課程結果

根據微體驗課程最后的展示反饋，信息顯示不同組別的學生在課程學習中均有收獲，100%的學生獲得合格及合格以上的最后評價。其中，優秀率40%，來自Ⅰ組（主動選擇且具備較強運動能力）的全部以及Ⅱ組（被動選擇，具備一定運動能力）的部分學生;良好率50%，來自Ⅱ組的大部分以及Ⅲ組（被動選擇，能力較弱）的部分學生;合格率10%，來自Ⅲ組的部分學生。最后反饋組別能力對應情況。微體驗課程取得了一定成果。

六、課程開展情況反思

1.一視同仁，原指圣人對百姓一樣看待，同施仁愛，后多表示對人同樣看待，不分厚薄，這是種對人對事的態度，是種處事理念，應該居于指導層面，引導教師以這樣的界限來開展教育教學工作。因材施教則是種具體教學方法，要求教師根據學生不同能力來制定針對性學習方法、學習內容等，以達到引導幫助不同學生共同成長的目的。本次微體驗課程就較好地體現了這種基于一視同仁理念下的因材施教：學生年齡、能力、年級等都存在差異，但既然參與課程，就給予他們不同難度練習內容的練習機會，在基于學生自己能力特點的基礎上得到相應的鍛煉與強化。

2.在課程開展過程中，雖然教師給各組各能力段的學生提供了個性化的學習機會，但是開始時，機會的彌補并未收到預期的效果。因為僅有學習機會的數量保障還遠遠不夠，還必須關注學生學習機會的質量。所以，在追求創造高質量的學習機會，收獲相應成效時，應該關注創造更適切個體的機會。首先，機會提供應該從一般性轉到個性化，更加適切不同學生的能力層次，比如本次體驗課中三個能力層次的分組。其次，教師要引導或者說要求學生走出他的舒適圈，不在自己已知已會的區域徘徊，以達到學習提高的效果，制定相應的規則要求就是一種有效的作為，比如在體驗課第四次課中引導學生突破自我，就可以獲得上一能力段的角色體驗。簡單來說，就是設置有層次性的挑戰機會，確保學生有能力學，同時也讓有更高能力的學生有興趣學。

3.關于因材施教以創設個性化學習機會而言，關鍵要注意：（1）個性機會的提供是基于教師對學生的精準分析，只有真正看到學生特點，清楚學生能力和需求，從學生層面去考慮分析問題，才能提供真正適切的機會;（2）機會設置依據應該是多元的，關注學生但不僅僅局限于學生，在關注學生的同時也要綜合考慮硬件設施、課程開展情況、教師情況等;（3）活動規則操作化是核心保障，綜合各項因素以制定好活動規則，并在實施中將規則運用其中，按規則開展活動，才能保證活動真正健康有序開展;（4）個性機會提供是動態的、變化的，隨著學生學練時間的增加及能力的增強，需根據實際情況適時進行調整，提供更適切學生發展的個性機會。