小學(xué)教學(xué)管理需踐行“三本理念”

黃向東

【摘? ? 要】小學(xué)教學(xué)管理中“以人為本”的理念，是指在教學(xué)管理工作中充分實(shí)現(xiàn)“關(guān)心人、尊重人、發(fā)展人”，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)教學(xué)管理工作中以人為本的管理理念，不僅把師生作為管理對(duì)象，而且把他們作為管理主體。因此，只有最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，并參與到小學(xué)的教學(xué)管理工作中。只有這樣，我們才能更好地開展小學(xué)的教學(xué)管理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)管理? “三本理念”? 措施

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.056

近年來，自主學(xué)習(xí)越來越為廣大師生所重視，成為小學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式。然而，在實(shí)踐中也存在著諸如小學(xué)生沒有能力開展自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的事等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以及學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)效果差等實(shí)際問題。

一、新時(shí)期小學(xué)教育理念的基本特征

新時(shí)期小學(xué)教育理念的基本特征包括穩(wěn)定性、發(fā)展性、層次性以及實(shí)踐性等。根據(jù)教育理念的產(chǎn)生過程，我們可以發(fā)現(xiàn)，教育理念經(jīng)過長(zhǎng)期的積淀而最后穩(wěn)定下來，因而具有穩(wěn)定性。教育理念的發(fā)展不是一成不變的，經(jīng)過不斷的更替演變，也是由淺到深，具有鮮明的層次性，最終應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。而新時(shí)期小學(xué)教育理念是提升學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的必然要求，小學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師不能將知識(shí)單一地呈現(xiàn)出知識(shí)化和定型化，應(yīng)當(dāng)充分根據(jù)新時(shí)期小學(xué)教育理念的基本特征，在教學(xué)實(shí)踐過程中有效地實(shí)踐教育觀念，讓學(xué)生從旁觀和被動(dòng)地參與中，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠參與到教學(xué)實(shí)踐中并進(jìn)行互動(dòng)。

二、優(yōu)化措施分析

（一）管理者的信任是開展好工作的基礎(chǔ)

教師是學(xué)校的主人，也是辦好學(xué)校的關(guān)鍵因素之一。作為領(lǐng)導(dǎo)者，我們應(yīng)該充分相信每位老師。首先，在學(xué)校中，要掀起“骨干教師是學(xué)校最有價(jià)值的主人”的輿論氛圍，把骨干教師的骨干置于教學(xué)成果、科研能力和道德修養(yǎng)上。一方面，引導(dǎo)老師吸引具有高尚人格魅力和學(xué)術(shù)力量實(shí)力的學(xué)生。其次，向老師承諾“老師可以做出很大的貢獻(xiàn)，學(xué)校就搭多大的平臺(tái)”，在各方面傾向于優(yōu)秀的老師，并鼓勵(lì)老師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)建功立業(yè)。第三，下放業(yè)務(wù)管理的權(quán)限，將創(chuàng)造還給老師，讓老師通過智慧進(jìn)行挑戰(zhàn);把責(zé)任歸還給教師，讓教師創(chuàng)造性地整合、補(bǔ)充、調(diào)整和拓寬課程;將時(shí)間和空間還給老師，讓老師將活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)銜接起來，將學(xué)校教育與家庭和社會(huì)聯(lián)系起來。第四，充分挖掘?qū)W校教師的隱性資源，特別是信息和人際關(guān)系方面的資源，對(duì)提供資源的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。領(lǐng)導(dǎo)者不是坐在辦公室里一個(gè)人冥思苦想，而是在翻閱和思考文本，還可以與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行反思，甚至邀請(qǐng)一些相關(guān)的老師幫助自己理解。這才是領(lǐng)導(dǎo)者“主觀認(rèn)識(shí)的學(xué)校管理狀態(tài)”。

（二）構(gòu)建新型課程體系

顯然，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維沒有被作為一項(xiàng)重要要求去落實(shí)，教師都在為學(xué)生“考高分”而努力，創(chuàng)新教育的落實(shí)完全取決于教師的思想水平。但如今，創(chuàng)新思維教育已經(jīng)成為了一項(xiàng)硬性的要求，是每一名教師肩負(fù)的責(zé)任。那么就需要我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)局限，重新構(gòu)建課程體系和目標(biāo)，后續(xù)的教育工作才能有據(jù)可依的開展。各學(xué)科教師需要根據(jù)學(xué)科特色，圍繞創(chuàng)新思維的培養(yǎng)制定出教育目標(biāo)。再將大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，利用特色化的教學(xué)方法去落實(shí)。在新學(xué)期開始之時(shí)就需要做好規(guī)劃，明確方向，學(xué)期末根據(jù)之前制定的計(jì)劃、目標(biāo)來審核本學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的情況，找出不足，完善方法。這不僅能夠有層次、有目的的落實(shí)創(chuàng)新教育，還便于教師自我總結(jié)，提高自我教學(xué)水平。當(dāng)然，這僅僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的第一步，也是最基礎(chǔ)的一步。

（三）擺正師生課堂位置

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施代表著教師和學(xué)生需要以全新的角色出現(xiàn)在課堂中，學(xué)生代替教師，成為了課堂上的主角，盡可能的以自主、獨(dú)立的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們需要意識(shí)到，擺正師生的課堂位置，重新調(diào)整師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)式教育之所以會(huì)束縛學(xué)生的思想，將他們捆綁，就是因?yàn)榻處煶邪诉^多的任務(wù)，將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，令處于被動(dòng)地位的他們失去了自由思考的機(jī)會(huì)，許多新的想法，個(gè)性化點(diǎn)子也被扼殺了。那么如今，教師必須響應(yīng)新課程改革要求，將課堂上的權(quán)利、機(jī)會(huì)盡可能多的交給學(xué)生，傾聽他們的想法和建議，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)。例如，在提出一個(gè)問題后，可以不先急著幫助學(xué)生解答，而是先讓他們分組討論，表達(dá)各自的想法，最后將想法集中起來，展示小組答案。這個(gè)過程就伴隨著學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，相信最終給出的答案定會(huì)令教師大吃一驚。這時(shí)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是缺少創(chuàng)新，而是在很多時(shí)候沒有得到展示自我的機(jī)會(huì)。

（四）小學(xué)教育思想要融入以人為本教育理念

作為學(xué)校教育的初級(jí)階段，小學(xué)教育的最重要任務(wù)是在師生之間樹立合理的教育觀念，使小學(xué)教育能夠繼續(xù)朝著正確的方向發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校必須堅(jiān)持貫徹黨的素質(zhì)教育方針，執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，就必須要堅(jiān)持樹立學(xué)生的主體思想，學(xué)校各方面工作的開展、各種教學(xué)方法的實(shí)施都要從學(xué)生的角度去考慮，都要本著以有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能得到更好地發(fā)展來實(shí)施。

三、結(jié)語

在實(shí)施教學(xué)管理中堅(jiān)持和貫徹以人為本的教學(xué)理念是時(shí)代發(fā)展的需要，也是教學(xué)改革和教育可持續(xù)發(fā)展的要求。因此，學(xué)校的教學(xué)管理既要充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又要更加重視教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。學(xué)校應(yīng)將以人為本的思想貫穿于學(xué)校工作的方方面面，深入工作的具體細(xì)節(jié)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

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