高中數學教學中如何實踐“因材施教”教學理念

梅揚

【摘 ? ?要】以人為本、因材施教是當前素質教育所提出的兩大教學理念，強調學校教育教學過程中關注學生需求，并有針對性的改革教學內容、創新教學模式。以下，我就從高中數學學科教學出發，談談其中因材施教教學理念的應用。

【關鍵詞】高中數學 ?因材施教 ?教學探究 ?素質教育

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.082

正如哲學所講：政治經濟的發展決定文化的發展，文化的發展一定程度上又反作用于政治經濟的發展。我國經濟和政治領域的大發展、大繁榮，也帶動了我國文化建設的進程，所以自改革開放以來，在經濟發展一馬當先的表面之下，是我國的文化建設在如火如荼地開展著，尤其是教育方面。因為無論是哪個領域，其發展最大的動力和支撐都來源于各個領域的人才，所以教學改革尤其是教育制度的完善是近幾十年來，我國教育人的共同追求，而進入二十一世紀以來，經過長時間的探索和實踐，更為貼合時代人才培養需求的素質教育教學體制，最終取代最初的應試教育登上歷史舞臺，將教學理念從最初的“考試為主”“分數至上”革新為“以人為本”“因材施教”等，并在實際教學過程中衍生出各式各樣的新型教學模式，為當前各階段的學校教育重新注入了活力和生機。

本文中我所選擇探究的核心是因材施教教育理念，尤其是以高中數學為例探究這一教學理念的實踐和應用。一方面，從高中階段的學生整體狀況來看，雖然高中生都是經歷了中考的選拔，一定意義上是學生群體中通過考試篩選出的較為優秀的一批，但是在任何群體中人與人的差距都是相比較而言的，所以高中生在教學過程中通常也會出現不可避免的差距，而這種差距是客觀性的，形成的因素有天賦、興趣、努力等各個層面，所以對于教師來說，我們不能想怎樣去消滅差距，而是要做到合理的控制差距，避免兩極分化現象的產生。而另一方面，從高中數學來看，高中階段數學和初中數學在內容上就出現了本質的差異，開始向著更加專業性的方向邁進，所以學生在學習過程中遇到的困難也就隨著增大。學習難度的統一和學生學習能力的差異碰撞所帶來的結果就是，學習進度的不一致，班級學生群體性層次拉開，最終影響整體的教學進度。教師要么選擇放棄一部分學生，放任班級兩極分化;要么選擇做到居中調和，讓不同的學生在課堂上都能有所收獲。而前者就是應試體制下的日常教學操作，后者則是素質教育的教學要求。那么本文中我就以高中數學為例，談談素質教育教學體制下，我們如何做到因材施教。

一、了解學生，做好“層次”劃分

對于因材施教教學理念的實踐來說，最基礎也是最關鍵的一步就在于“材”的劃分。不同的學生在學習過程中呈現出不同的外在表現，而內因卻各有各的不同。那么我們應當如何做到綜合性的考量學生能力，做好學生層次的劃分呢？

首先，在劃分學生層次方面，我們要做到綜合性原則，而不僅僅是以分數一刀切。因為對于學生來說，在學習過程中的表現有較大的差異，有的學生粗心導致考試發揮不出真正實力，有的學生在數學學習上存在“瘸腿”等。這些都是分數所體現不出來的，我們分層次的目的是為了讓不同層次的學生都能夠找到不同的組織，所以分層次過程中我們還要結合學生的綜合性能力，確保學生能夠獲得最為匹配的能力評價，為未來的教學、課下鞏固的高效性奠定基礎。

其次，在對學生分層次的過程中，我們還要實現每個層次之間的流動性和穩固性的統一，制定一定的標準，從而激發學生的學習動力。穩固性指的是，班級層次劃分等級的穩定性，通常我會劃分為優、中、后進生三個層次。而不同的層次之間學生是可以流動的，鑒于高中生已經具備了一定的自我判斷標準，人員的流動可以以學生自愿和三次考試的評判為基準，從而讓學生在學習過程中形成“攀比”心，激發學生的學習動力。

二、課堂上做到分層次教學

因材施教，最主要的目的之一就是讓教師在教學過程中盡可能地兼顧到不同學生的能力，保證同一課堂上絕大多數的學生都能夠有所收獲，在自己能力范圍內獲得最高的效率。

首先，高中數學課堂上的因材施教體現在內容的設置方面，從教學實際來看，我在教學中往往會根據班級不同的層次群體，針對一個知識點設置難中易結合的例題變形，最開始先用最為直觀的例子去講解需要學生掌握的公式和定理等，然后慢慢的通過增加條件，修改問題等方式增加問題復雜度，然后進一步引入公式變形、定理逆推等，滿足更高層次學生的學習需求，同時也是循序漸進地拓展學生的思維，最大限度的滿足基礎知識和拔高知識教學的要求。

其次，在課上，我們還可以在互動過程中實踐因材施教理念，實現分層次教學。對于數學來說，學習就是不斷解決問題，發散思維的過程，所以課堂互動是打開學生思維，培養學生獨立思考和解決問題能力的根本，在課堂互動中，我們可以圍繞知識點設置不同難度的問題，用來和不同水平的學生交流，從而盡可能地讓更多的學生參與課堂互動，并在互動過程感受到高中數學的魅力，感受到學習上的滿足感，進而激發學生學習的動力。

三、課下做到具體問題具體分析

因材施教教學理念應用于教學實踐的又一目標就是逐步縮小班級的兩極分化，從而實現教學的一致性。所以課下的對應鞏固也就顯得尤為重要。

首先，在課下，我們要針對當天所學重點，根據不同層次學生的課堂表現布置對應難度的作業。布置作業的標準往往是對應學生能力之下的基礎內容，以及“跳一跳夠得到”的帶有一點拔高性的內容，從而保證學生在課下鞏固過程中既可以保持對學習數學的信心，又能及時發現不足，感受到學習上的挑戰，進而充滿動力。

其次，在課下鞏固階段，我們還要針對不同層次學生出現的問題，進行針對性的“破解”。課堂互動過程中我們能夠根據學生的回答搜集一部分學生學習的重難點，那么課下我們就可以針對性的給出練習鞏固素材，從而通過課下鞏固及時解決問題，保證當天所學，當天消化。

總之，高中數學教學過程中學生之間出現差異性，甚至是班級呈現出兩極分化現象都是可預見的。作為教師我們需要保持積極的態度，通過分層次教學等模式，貫徹因材施教的教學理念，抓住學生的核心需要，看透核心問題，從而獲得教學的最優效率和質量。

參考文獻

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