自主閱讀在西班牙語學習中的可行性研究

歐文煒 魏昆灝 王思維 張哲

【摘 ? ?要】高校西班牙語專業學生在課堂上的閱讀量可以說是非常有限，而閱讀能力是語言學習和語言能力評價中的重要方面，因此語言學習者需要認識到課外自主閱讀在語言學習中的重要性和必要性。本研究以廣東外語外貿大學南國商學院西班牙語專業大二學生為例，選取部分學生開展課外自主閱讀并進行對比實驗，通過對閱讀測試數據的分析對比，證明課外自主閱讀對西班牙語學習的推動作用并探究課外自主閱讀模式在西班牙語學習中的可行性。

【關鍵詞】西班牙語 ?自主閱讀 ?研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.003

一、閱讀對語言學習的促進作用

在語言學習中，尤其是對于外語學習而言，閱讀是不可或缺的途徑之一。通過閱讀，語言學習者能夠獲取語言知識、培養語言能力、提升語言素養。外語學習者在學習過程中如果能夠接觸到大量豐富的閱讀材料，不但可以擴大詞匯量，還可以擴充對語言規律的了解。與此同時，大量的閱讀能夠培養適合自身的閱讀技巧，以提升閱讀速度和閱讀能力。因此，閱讀被認為是提升語言水平的重要且有效的途徑之一。

二、自主閱讀在西班牙語學習中可行性的研究方法

為探究自主閱讀的可行性，實驗組織者從廣東外語外貿大學南國商學院西班牙語專業大二的學生中選取了20名學生，為其中10名學生提供符合水平的閱讀讀物，開展對比實驗。其中，實驗組的10名學生按月自主閱讀所提供的閱讀材料，其余10名對照組的學生則不要求進行課外閱讀。在每月一次的階段測試中，這20名學生均需在規定時間內完成選自DELE B1閱讀部分的兩道閱讀題，并在每次考試后完成有關近階段自主閱讀情況的問卷調查。

考慮到成績本身較好的學生上升空間較小，為確保實驗的可行性，實驗組織者將水平相對較低的10名學生作為實驗組（閱讀組），水平相對較高的10名學生作為對照組（不閱讀組）。同時，為了排除學生本身成績各不相同這一因素的干擾，實驗結束后僅對他們測試成績的波動情況進行比較和分析，而不直接比較實驗組與對照組的分數。

問卷部分涉及對閱讀執行情況、自主閱讀主觀感受等問題，實驗組織者對調查結果進行總結，最終從自主閱讀的實際效果和學生的主觀反饋兩個維度驗證自主閱讀在西班牙語學習中的可行性研究。

在閱讀材料的選擇方面，根據美國的語言學家斯蒂芬·克拉申提出的輸入假說，要使語言輸入對語言的習得有利，必須選擇有趣相關的語言輸入材料，并對所選材料進行加工，輸入的語言材料越有趣、越有關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言。因此，選取閱讀材料時，實驗組織者在考慮實驗組學生水平的同時，盡量選擇學生感興趣且包含現階段所學語言知識的文章。

三、實驗結果與分析

1.將實驗組和對照組中每個學生的六次測試成績進行標準差的計算，閱讀組學生的平均標準差為8.33，不閱讀組的平均標準差為4.17。前者的平均標準差幾乎是后者的兩倍，這說明在進行自主閱讀后，閱讀組學生的成績波動幅度大。這表明，有規律地進行自主閱讀會給閱讀測試成績帶來較大的影響。

2.計算兩組學生每兩次測試后的平均分，得出閱讀組學生三次測試的平均分，成績分別為65.83、70、66.66;不閱讀組為72.5、73.33、70。兩組測試數據都呈現出先增后減的趨勢，其中閱讀組的成績增長幅度大于其成績減少幅度，不閱讀組的成績減少幅度大于其成績增長幅度。

雖然實驗組測試成績數值在下半階段呈下降的趨勢，但這并不能說明自主閱讀在實驗組學生中的效果未達預期。因為即使是同一等級的測試題，難度仍然會存在差異，測試考卷涉及的主題多樣，其中有一些主題是學生在閱讀學習過程中較少涉及的，對學生來說有一定的難度。這三次測試的難度對學生來說有逐步上升的趨勢，因此測試成績的下降并不能說明學生閱讀能力的下降。相反，從更長期的情況來看（分別對比實驗組和對照組第一次測試與第三次測試的成績變化），實驗組成績上升，而對照組成績下降。因此，雖然實驗組與對照組成績都有波動，但可以認為實驗組的成績浮動情況稍好于對照組的成績浮動情況。

3.這兩組學生每次考試測試后，均需統一完成問卷調查，及時記錄有效的反饋。問卷調查涉及閱讀材料適用度、自主閱讀執行力度、閱讀測試話題熟悉程度、閱讀測試難度等級等方面。據各選項的比例統計，閱讀組認為閱讀材料實用度高和自主閱讀執行力度較強的比例高達80%，不閱讀組認為自主閱讀執行力度高的比例為30%，這說明學生對自主閱讀材料的認可度較高。同時可以看出，在布置了閱讀任務的情況下，學生能夠更好地做到課外自主閱讀。問卷中認為自己較熟悉閱讀測試話題和認為閱讀測試難度中等的比例達到60%，這表明課外自主閱讀在一定程度上起到了拓寬閱讀面、提高閱讀水平的作用。

綜合上述成績變化情況和問卷調查結果，可以看出自主閱讀在西班牙語學習中有較高的可行性。

四、問題及措施

1.對比實驗組與對照組的每次平均成績來看，實驗組雖然有進步，但并沒有較大幅度的提高，推測可能與學生的閱讀量不足有關。DELE B1的文章在400—450字左右，考生需要擁有3000個單詞的單詞量，并熟練掌握其中2000個。不僅如此，考生還需要有扎實的基礎知識。而實驗中每個月提供給閱讀組5篇閱讀文章，這樣的閱讀量并不能完全滿足DELE考試的要求。學生的自主閱讀量仍需要不斷提升。

2. 美國閱讀專家施道弗博士提出一個閱讀效率公式：E=R·C。其中E表示閱讀效率，R表示閱讀速度，C表示理解率。若理解率低于70%，表示閱讀速度過快;若高于90%，則表示閱讀速度過慢;介于70%～80%，則表示速度適中。因此，一味地強調閱讀速度或理解率，都不利于閱讀效率的提升。而在實際自主閱讀過程中，學生往往只關注閱讀速度或理解率，沒有關注整體閱讀效率的提高。因此，在進行自主閱讀的過程中，需要引導學生用正確的閱讀方法進行自主閱讀、提高閱讀效率。

3.實驗中三次測試的文章類型涵蓋了體育、宗教、教育、科技、社會、媒體等話題。第三次測試的文章是關于體育、媒體類的話題，根據反饋，大家對此類話題了解較少，側面反映了廣泛閱讀的重要性。可見，在自主閱讀過程中，學生需要閱讀更多不同主題的文章，以拓寬閱讀類型。

五、結束語

由于課堂學習時間的限制，在西班牙語學習中，課外自主閱讀在提高閱讀乃至其他方面的語言水平上有很大的重要性。從實驗結果來看，長期有計劃地進行課外自主閱讀在西班牙語專業學生中是完全可行的。一方面，課外自主閱讀客觀上確實對提高閱讀水平起到了促進作用;另一方面，對于利用課外時間進行自主閱讀的學生本身是具有一定的執行力的，但需要注意，學生本身可能并不完全具備篩選適合自己閱讀的文章的能力，因此，教師可在文章篩選上提供幫助，同時也可以起到監督的作用。此外，還要認識到，大量閱讀不等于高效閱讀，因此在自主閱讀過程中適當關注閱讀方法可以更好地提高自主閱讀的效力。【基金項目：“2019年度廣東外語外貿大學南國商學院大學生創新創業訓練計劃項目”資助項目：基于廣泛閱讀對外語學習有效性的實證研究（編號：2019XJ19，指導老師：梁洋穎、季劭康）】

參考文獻

[1]麻懷仁.基于西班牙語學習中影響閱讀能力的因素分析[J].西安翻譯學院學報，2013，020（003）：46-49.