淺析高中生在語文教學中的依賴性

周亞瓊

【摘 ? ?要】高中階段的學習需要學生有一定的自主性，而在現實的學習中存在著學生具有太強依賴性、缺乏自主性的情況。針對這種情況，高中語文教師需要對學生進行正確的引導。因此，本文將從工具、教師和筆記三個不同方面淺析如何應對學生在語文學習中的依賴性。

【關鍵詞】高中語文 ?學生 ?依賴性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.064

學生的語文學習有很多的問題，而在這些問題中，筆者覺得表現得最為明顯的，也是需要學生迫切糾正的就是學生在語文學習中表現出的依賴性。作為教師，既然意識到了這個問題，就應該采取恰當的教學措施協助學生糾正自身的缺陷。下面筆者從三個方面闡述關于學生在語文學習中的依賴性問題。

一、依賴工具

不可否認的是，高中學習階段，學生承擔著學習時間緊迫、學習任務繁重的壓力。因而，很多學生在安排學習時間時不能做到合情合理。因為相對其他學科來說，語文是更為簡單的學科，看似是要求更低、更易掌握的學科，因此，大部分學生選擇將學習時間花在數學的驗算上、英語的記憶上，或者是理化學科的實驗上。而對于語文課文的預習，他們則采取了更為“快捷、簡便”的方法。語文有一個特性是，學生可以通過閱讀全文了解大概的文章信息。因此，學生容易把語文的預習安排為晨讀或晚讀。他們認為只需大概了解文章意思，至于文章所表達的中心思想，作者所抒發的情感及文章中所采用的表達方式、修辭手法等，他們不用更加仔細地揣摩。這些內容教師會在課堂上講解或者他們可以查看學習工具書。在工具書中，思想、情感及各種手法分析都是比較清晰的，這樣就可以輕松地回答教師在課堂上的問題，或者即使遺漏了教師的講解信息，也可以找到相似的解釋。在白話文中，學生不用主動預習。在面對文言文時，學生更是打起了退堂鼓。借助工具書，他們可以像閱讀白話文課文一般閱讀文言文，但是在具體分析文言文時，學生才會感覺到無助。對于工具書的依賴，讓學生的閱讀與思考能力逐漸停滯，這樣將不利于他們進行獨立思考。并且學生對課文的淺嘗輒止也將影響教師在課堂上的教學，牽絆教學進度，影響教學情感交流與教學默契的建立。

二、依賴教師

在高中語文的學習中，高中生們表現出了對語文教師的依賴。大部分教師覺得語文教學相對來說是自由的，是放松的。因而，在語文教學中，不會過分地強調學生必須在某個時間段完成作業與試卷，而是將自主權交還給學生，讓他們自行安排完成作業的時間，但是要保證的是在課堂講解時能跟上教學節奏，針對教師的問題找出解決方案。殊不知，這樣的教學方法會使學生增加對語文教師的依賴性。固然他們會按照要求完成相應的語文練習，但是一旦遇到比較棘手的問題，如較生疏的文言文閱讀或者詩歌鑒賞題時，他們往往會置之不理。他們不會花更多的時間去思考，去查閱相關的書籍。他們認為，既然老師會在課堂上講解，那么我們只要在課堂上認真聽講就行了。對于教師的依賴讓學生缺乏在作業中的主動思考，也助長了他們的依賴心理。對于教師的依賴性還表現在個人學習問題上。學生不愿意主動地去發現自己的學習問題，他們往往是在教師提出后才會正視自己的學習問題。語文教師對每位學生成長與學習的關注，讓學生養成了對教師的依賴，他們會覺得教師會幫助自己找出問題，從而解決問題，幫助他們學習、成長。高中生在學習與成長上對教師的依賴會讓他們在學習中更加被動，在思想與行為上更加懶惰。這并不利于他們學習能力與生活應對能力的培養。

三、依賴筆記

依賴筆記的問題間接反映出了學生在記憶上的懶惰。總體而言，學生對筆記的依賴主要表現在寫作方面。寫作在語文的學習中占據著主要位置，在高考中也是奪人眼球的一部分。因而，寫作練習是語文教師在平時課堂上的要求之一。在寫作課上，教師會先從對作文的要求分析著手，然后帶領學生領略作文的主題及其暗藏的要求。在一切教學分析與講解都結束之后，教師會將教學時間交還給學生，讓他們開始自己的寫作。在作文中，我們的要求是條理清晰、材料充足，盡量采用事實或者名人的事跡去詮釋自己的觀點，讓讀者從材料描述中去感知作者，認同作者。但是，在大部分學生的寫作中，他們在材料選取時都是從筆記本的積累中擷取的。有些學生會根據作文的中心要求找到自己所需的材料故事，然后將其加以編織和運用。在部分學生的作文中，他們始終運用那幾個材料，無論是表達怎樣的中心，他們都能從幾個固定材料中找到蛛絲馬跡的關聯。高中生的這種表現足以體現對筆記的依賴。的確，為了豐富知識與眼界，他們積累了不少的故事材料，但是他們并沒有將這些知識轉存在自己的記憶中，以至于在真正運用時，他們不能靈活掌握，只能生搬硬套。學生對語文筆記的依賴現象是對記憶的一種松懈，對思維的一種怠慢。

這就是高中生在學習語文時存在的依賴問題——依賴工具，依賴教師，依賴筆記，這樣的學習行為長期得不到改變必然會造成學生對語文學習的松懈，也必然會影響學生在高考中獨立答卷的能力。因此，語文教師們應該高度警惕，讓學生養成自主、獨立探索語文學習的習慣。教師應當指導學生合理地規劃學習時間，讓語文與其他學科有同樣的學習時間，不造成學習混亂的現象。至于工具書的借用方面，當學生有充足的時間學習時，閱讀與分析也就不成問題。通過自習學會自我分析閱讀，了解文章中心、情感，至于不懂的文言文字詞，可以翻閱文言文詞典，從逐字逐句開始學會分析和概括。如果遇到難題時可以主動咨詢教師，當然也可以在課堂上提問，養成帶著問題去收獲學習的習慣。這樣也可以促進學生在課堂上的專注力。教師在教學中還應注意，不可將所有語文問題都明了化，應該留點疑問給學生，這樣才能達到引導的教學目的。關于記憶方面，學生更需要下功夫。作為教師，我們能做到的就是幫助學生找到挖掘記憶的方法。如聯想記憶、相關記憶、轉化角度記憶、歸類記憶等，從而逐漸地讓學生成為學習的主人。

依賴是人性中的一種惰性，而學習又是一個需要主動性的行為。作為語文教師，面對文化的博大精深，面對知識的廣闊無垠，我們只能督促學生逐漸地摒棄依賴，成為有思想、有主見的學習者。

參考文獻

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