特殊教育學校培智班生活語文課堂教學研究與思考

李海紅

【摘 ? ?要】在特殊教育行業內，人們公認培智教育是三殘教育中最困難的一類。因為智障學生的大腦存在先天或后天造成的損傷、病變，導致智力低下，學習困難。在多年從事特殊教育的教學和研討中，我們發現語文教師如果從培智學生的特點出發，遵循培智學生身心發展的規律，改革教學模式，調整教學內容，滲透生活元素，以貼近學生生活實際的方式開展對話和技能訓練，應用游戲和多媒體教學，更有助于學生理解教學內容，提高學習效率。

【關鍵詞】特殊教育 ?培智班 ?生活語文 ?教學研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.124

走進特殊教育學校的培智班，大家會發現智障學生與普通學生迥然不同：他們大多即便是簡單的字詞都難以學會。然而有的教師不能正確對待這種差異，受到傳統教學觀念的影響，一味采用普通學校的教學模式，忽視了特殊教育的獨特性，只一味講解教材內容，忽視了學生的主體地位。教學中往往會出現這樣一種奇怪的現象：教師教得辛苦，學生學得困難，教學目標很難達成。其實，作為教學對象的學生發生了改變，那么教學方式也應該相應地發生針對性的改變，才能夠適應培智生活語文教學。

一、對話訓練

事實上，三殘中聾生班和盲生班的學生雖然在聽力和視力方面有障礙，但是大腦是正常的，智力和正常學生幾乎一樣。所以在聾生班和盲生班，只要克服了手語和盲文障礙，教師的教學和學生的學習就相對容易，效果較好。然而培智班的學生卻不一樣。他們的大腦有損傷或者發生病變，功能有障礙，智力在一定程度上有缺陷，無法正常去表達自己的認知感受，并且他們掌握知識的能力也比較低，學得慢、忘得快。在生活語文教學中，我們要培養他們基本的聽說讀寫能力，首先要從聽話和說話訓練做起，因此，從智障學生熟悉的生活內容出發開展對話訓練必不可少。如在教授“禮貌用語”的時候，教師可以以真實生活為基礎進行引導性的對話訓練。比如：如果你不小心踩到同學的腳，你應該怎么向同學道歉？如果同學不小心撞到你，向你道歉，你應該怎么回答？“禮貌”是一個抽象的詞語，對于培智班的學生來說，學習起來非常困難。通過對話訓練，教師可以一步步降低學習難度，一步步引導學生認識和理解禮貌的意義，并且在對話中讓學生懂得怎么做才是一個有禮貌的學生。

二、技能訓練

我國著名教育家陶行知先生提倡“生活即教育，教學做合一”。培智生活語文教學，就是要培養智障學生適應生活的技能，以便將來能夠順利融入社會。對于大部分智力障礙學生來講，教學過程若只講課本上的知識，學生不僅難以理解，而且難以形成生活技能。如果教師在教學中恰如其分地融入生活技能訓練，則會真正實現教師的教是為了學生的學，學生的學是為了自己生活能力的提高，最終實現生活語文的教學初衷——讓智障學生適應生活，融入社會。如教學《包餃子》，課文主要介紹了在六一兒童節，班主任老師帶領大家一起包餃子、吃餃子，度過了一個快樂難忘的節日。課文中對包餃子的敘述只有那么幾句話，智障學生就是讀上十遍、一百遍，也不會包餃子。所以我們不僅要認真上好一堂包餃子的生活技能培訓課，提高他們的生活技能;還要讓學生在包餃子、吃餃子的活動中學會合作、學會謙讓、感受活動的快樂和師生之間濃濃的情誼。

三、應用游戲

著名的幼兒教育家陳鶴琴說過，兒童是生來好動的，以游戲為生命。游戲是兒童認識自己、認識社會、認識世界的方法之一。培智學生也是兒童，他們也喜歡游戲。培智學生學習時注意力集中時間短。如果教師授課時間過長，他們就會感到疲倦，注意力分散，降低學習效率。這時，如果巧妙地將教學內容與生動有趣的游戲相結合，就能使學生在無意中集中注意力參與學習，變被動學習為主動學習;既能夠活躍課堂氣氛，又能夠寓教于樂，讓學生在潛移默化中受到教育，從而提高學習效率和教學質量。例如，用“找朋友”游戲復習音節;用字謎游戲學習生字，用連線游戲豐富學生的詞匯;運用課本劇游戲在情景中進行聽話、說話訓練，提高學生的語言表達能力。

四、應用多媒體技術

培智學生學習思維的特點之一就是抽象思維少，形象思維多，難以理解、歸納和判斷。而多媒體技術可以化繁為簡，變抽象為形象，變靜態為動態、變無聲為有聲，對學生具體形象地理解抽象的課文內容有很好的輔助作用。比如在教學《四季》的時候，培智學生難以區別春夏秋冬。教師可運用多媒體展示一幅春天的畫面：春天到了，冰雪融化，小溪兩邊開滿了五顏六色的野花。山上雪白的梨花、粉紅的桃花也盛開了……教師一邊介紹，一邊讓學生如身臨其境一般感受春天，認識春天。同樣的方法，教師展示夏秋冬的美麗畫面，讓學生在腦海中烙下深深的印象，這就是美麗的四季。生動形象的四季讓培智學生更容易理解，更容易區別。

特殊教育之所以特殊，根本在于學生的特殊。因此，在生活語文教學中，教師要立足智障學生的特點，遵循智障學生身心發展的規律，融入生活元素，改變教學方式，更新教學理念，發揮實踐教學的優勢，培養學生適應生活、適應社會的能力，實現真正的素質教育。這將是培智教學工作者一項長期而艱巨的攻堅項目。

參考文獻

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