高校思想政治理論課實踐教學的經驗、問題及對策

趙春音

【摘 ? ?要】本文概括描述了當前高校思想政治理論課實踐教學的經驗以及普遍存在的問題，并給出了相應的解決策略。例如，實踐教學的定位問題、實踐教學與理論教學的分離、實踐教學與大學生所學專業及就業創業分離、實踐教學時間難以保證、形式陳舊單一以及缺乏有效的考核評價機制等等。而解決方法包括創新實踐教學形式、開拓情境教學等新的教學方法以及建立合理的實踐教學考核評價機制等。

【關鍵詞】 思想政治理論課 ?實踐教學 ?對策

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.204

一直以來，由于理論教學與實踐環節銜接得不夠緊密以及學校、教師、學生等不夠重視等原因，高校思想政治理論課實踐教學在思政課教學體系中始終是一個薄弱環節。作為高校思想政治理論課教學的一線教師，結合筆者多年來的教學與實踐經驗，筆者總結概括出了當前高校思想政治理論課實踐教學存在的一系列經驗、問題，并給出了相應對策。

一、高校思想政治理論課實踐教學的經驗

高校思想政治理論課實踐教學按其形式可劃分為以下幾種類型，這些實踐教學類型在教學實踐中可根據具體情況靈活使用。

（一）課堂實踐教學

課堂實踐教學可與理論教學穿插進行，可以組織學生就當前現實問題或熱點問題做主題演講、討論、辯論，教師進行相關點評。如此既可深化學生對相關知識的理解，又可提升學生的學習興趣與學習能力。教師在其中實行的是“以學生為主體”的教學模式，但又不失時機地發揮適度引導的功能。

（二）校內實踐教學

如在校內組織各種學生社團，并將思想政治理論課的內容延伸到學生社團。如利用“五四”和“一二·九”等有重要意義的紀念日，在學生社團開展系列活動，既可豐富校園文化生活亦可深化教學內容，還可圍繞思想政治理論課的相關內容提煉出一些熱點問題組織辯論會，如“核危機”“疫情后的國際格局”等，既可增進學生對相關知識的學習與了解，也可培養學生的演講能力。

（三）社會實踐教學

社會實踐教學主要是培養學生服務社會的意識與能力。這種模式主要是在理論教學基礎上，以社會為課堂，通過參觀、考察和社會調查等方式來進行。如帶領學生到革命先烈紀念館、愛國主義教育基地等場所參觀;還可布置社會調查內容，如“新農村”調研等活動，讓學生帶著問題深入農村和基層進行調研，在了解社會的同時加深對所學知識的理解。

（四）網絡實踐教學

網絡實踐教學是伴隨著近些年來互聯網和手機教學的實踐而不斷豐富和完善的。相比花錢花時間的社會實踐教學，網絡實踐教學具有形式多樣、內容豐富、操作便捷等特征，在疫情等特殊時期更顯其優越性。網絡實踐教學可設計有多個板塊，如宣傳或閱讀板塊，主要發表一些有代表性的人物、事件的文章，以對學生進行愛國主義、集體主義教育;虛擬實踐板塊，如網上祭奠英烈、給烈士獻花等;互動板塊，學生可在網上討論一些時事問題，教師可引導學生討論等。

以上只是相對簡單的劃分方法，在實際教學中，各高校可依據自己的實際情況來規劃各自的實踐教學形式。但總的狀況是，雖然各高校思想政治理論課實踐教學花樣繁多，但成效卻并不顯著，往往只是停留在表面形式上，對服務于思想政治理論課的實際目標還有一定距離。

二、高校思想政治理論課實踐教學的問題

雖然思想政治理論課實踐教學是當前思想政治理論課教學的必要環節，但卻也是薄弱環節。一方面，問題的出現可歸因于當前社會的大背景，如功利主義取向、多元化價值觀等。在此背景下，學生對“說教”類的思想政治理論課缺乏興趣。另一方面，也有教育教學本身的問題，如方法不得當以及學校或教師的不夠重視等。具體來說，實踐教學的問題可概括為如下一些方面：

（一）實踐教學的定位問題

實踐教學的目的本應與課堂理論教學一樣，指向大學生思想政治理論素養和品質的提升，或者說二者本應是有機統一的整體。但現實狀況是，教師往往把實踐教學看成是對課堂理論教學的補充與配合。其背后的邏輯是課堂理論教學枯燥乏味，致使學生缺乏課堂學習的主動性與積極性，因而應加強實踐教學。正是由于實踐教學的定位不夠準確，才使得實踐教學出現了與理論教學、課堂實踐教學與校外實踐教學相分離等問題。甚至可以認為，實踐教學所出現的問題，究其根本都是由于定位不準確而導致的。

（二）實踐教學與理論教學分離

實踐教學的目的性不強，不少教師只是給學生隨機地布置一些實踐項目，由學生自己完成，致使實踐教學呈現出明顯的隨意性，而教師的理論指導及跟蹤反饋并未及時跟進，教師與學生都只是停留在應付交差的層面。如此，實踐教學與理論教學便出現了嚴重分離的局面。

（三）實踐教學與大學生所學專業及就業創業分離

教師在課堂上所列舉的理論聯系實際的案例以及課后安排的社區、農村、愛國教育基地的參觀考察等實踐往往與大學生的專業及就業創業的意愿不相符，導致大學生的參與興趣較低，參與意愿不強。不少學生只是把教師布置的實踐任務應付了事，實踐教學往往只是停留在表面形式上。因此，實踐教學應充分考慮大學生的專業和興趣，如可組織學生去國防基地、衛星發射基地等既能激發學生興趣、又能觸發學生愛國熱情的教學基地去參觀考察。

（四）實踐教學時間難以保障

目前高校思想政治理論課的教學工作量普遍較高，大學本科期間共開設四門課，以馬克思主義基本原理概論為例，一學期共48學時，教師工作量較大，再加上公共基礎課多為大班開設，學生人數較多，很難協調學生的課外時間。真正帶領學生走出講堂、深入社會的機會很少，即便是便捷的網絡實踐教學，也沒有給學生留下充足的課堂時間或課外學時。因而，思想政治理論課實踐教學即便有很好的理念或課程設計，也往往會在現實中妥協，將實踐教學停留于表面或簡單層面，難以深入進行。

（五）實踐教學形式陳舊單一

思想政治理論課實踐教學的形式相對陳舊單一，多年來一直沿用相似做法，主要還是流于參觀考察、社會調研等形式，且外出參觀考察也往往只是走馬觀花一般，很難說能在多大程度上達到實踐教學的真正目的。有的學校安排學生利用假期外出調研并撰寫調研報告，但大多數學生的論文只是在網上下載或拼湊而成，且學生之間拷貝抄襲現象也十分嚴重，實踐教學的效果難以達成。現在雖然也有體現網絡實踐教學的手機App，但因為考核形式的單一，這些實踐教學形式并未真正普及開來。

（六）缺乏有效的考核評價機制

目前高校思想政治理論課實踐教學的考核模式主要有論文、實習報告等形式，并且普遍存在著論文、實習報告與實踐過程嚴重脫節等現象。有學生并未參與任何實踐，卻只是憑個人的主觀想象和網上搜集資料撰寫文章，甚至還有大量的抄襲等行為。因此，思想政治理論課的實踐教學往往停留在敷衍了事、應付交差等層面上。另外，實踐教學的考核形式也過于單一，網絡實踐教學等新形式都未能普遍納入思政課的考核評價體系之中。這些都使思想政治理論課實踐教學未能達到其應有目標。

以上問題各高校普遍存在，只是程度不同而已，如何針對這些問題給出具體對策，是從高校領導到教師必須認真思考的問題。有些問題也許易于解決，有些問題則可能需要各部門的密切配合并且在長期的教學實踐中才能慢慢解決。

三、高校思想政治理論課實踐教學的問題解決策略

所謂的“問題解決策略”也并非萬能，而是針對當前高校思想政治理論課實踐教學普遍存在的問題而提出的改善方案。在具體的實施過程中，需要根據各自學校的情況有針對性地展開，并且需要依據學生反饋進行相應調整。

（一）深入學生實際，創新實踐教學形式

實踐教學是一種富含感性認識特色的教學模式，因此，教學形式本身的選擇就很重要。如果說課堂實踐教學還必須受限于教學地點的話，那么課外實踐教學則完全可以豐富多彩。如有的高校將課外實踐活動依據學生的參與程度，分為感受型、體驗型和研討型三種類型。[1]感受型實踐教學強調讓學生通過參觀考察等實踐活動獲得實際感受，如教師可以安排學生到愛國主義教育基地、紅色教育基地等參觀考察，并整理撰寫自己的感受;體驗型實踐教學強調的是服務社會的實踐體驗，如組織學生開展新農村調研活動、志愿者服務等;研討型實踐教學強調讓學生針對當下的時事熱點問題，在學習馬克思主義基本原理的基礎上進行比較研究與深入討論，既能考查學生利用基礎知識分析問題的能力，又能增強學生的思辨能力、演講能力等。而網絡實踐教學則可以綜合以上三種教學形式。

（二）開拓情境教學等新的教學方法

“情境教學”始于20世紀后半葉的美國，后由于種種原因被放棄。最近這些年，芬蘭一直在推進情境教學方面的改革，并取得了很大成效。情境教學總的說來是要打破學科之間的壁壘，重視情境中的知識表達和獲得。由于思政課長期以來以灌輸式的理論教學為主，非常缺乏生動活潑的情境教學。情境教學的設計可以豐富多彩并且充分結合理論教學，如“馬克思與恩格斯的對話情境”“馬克思與黑格爾的對話情境”“工人與資本家的對話情境”等等，情境教學既可充分體現相關概念和理論，又可以讓學生進入情境，加深記憶。可以說，情境教學完全可以成為思想政治理論課課堂實踐教學的重要手段和方法。

（三）建立合理的實踐教學考核評價機制

以往的實踐教學考核評價機制往往比較單一，如僅僅依據學生的實踐論文打分等。事實上，對學生的實踐教學打分可以有多重指標，如參考學生回答問題、作業、實踐報告等進行綜合評分;或者對學生參與實踐教學過程中的能力體現、實踐心得與總結等做出測試與評分;還可以根據學生在情境教學中的表現以及在網絡空間中的參與互動等打分。也就是說，思想政治理論課的實踐教學需要有一個更綜合的評價機制。

總的來說，思想政治理論課實踐教學雖已取得了一定的成效，但面對的考驗與挑戰依然嚴峻，問題也很多，可以增長或完善的空間還很大，需要從上至下，如從各級各類教育行政官員到一線教師的精誠努力，調整思想政治理論課實踐教學的思路，建立完善的教育教學方法及考評機制，如此方可有切實改善與長足進步。

參考文獻

[1]王志玲.當前高校思想政治課實踐教學存在的問題及對策[J].教育探索，2013（2）.