淺談高中語文材料作文的審題立意

吳甜甜

【摘? ? 要】在高中語文教師開展作文教學的教學過程中，隨著作文考察形式的不斷創新和教師教學理念的不斷更新，新材料作文成為高考作文命題方式的重要形式之一。材料作文不同于話題作文，話題作文大多已經給出了學生較為明確的觀點，但是材料作文卻更難一些，需要考察學生審題立意的能力。

【關鍵詞】高中語文? 材料作文? 審題立意

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.116

近年來，材料作文成為了高中學生進行作文訓練的重要內容，學生需要根據整個材料的內容提煉出自己的核心觀點，使之成為自己文章的中心立意，并圍繞作文中心立意展開自己的寫作思路。本文圍繞學生寫作材料作文之前較為關鍵的審題立意這一過程，淺談如何提升學生審題立意的能力。

一、注意對材料的梳理和分析

材料作文顧名思義，有著需要學生進行整理和分析的材料，學生需要根據材料來進行創作。學生整理材料、分析材料的能力影響著學生后期的文章主題的確定，對材料的梳理和分析是學生審題立意的前提。學生在整理材料、分析材料的時候，要注意的事情有很多。

材料作文的材料整合方式非常靈活多變，不同地區采用的不同類型的高考語文試題也有著各自的特點。有些材料作文只有一則材料，學生在選擇立意的時候就不需要結合其他的內容，僅僅探究這一則材料的主旨即可。有的命題教師為了適當增加一些學生審題立意的難度，會選取多則材料給學生更大的選擇余地，學生在進行審題立意的時候就不得不考慮材料之間的關系和每一則材料呈遞給學生的信息。梳理材料、分析材料的過程實際上就是獲取信息、整合信息的過程。當存在多則材料的時候，學生需要認真檢索每一則材料蘊含的中心思想，提煉出每一則材料的關鍵信息，最后進行綜合分析，千萬不要僅僅根據部分材料定下文章的中心，否則極大概率會有出現跑題的問題。即便是學生在前期答題的時候浪費了太多的時間，沒有足夠的時間寫作文了，審題立意的時間也絕對不能省，一定要保證審題立意的基本準確。

每一則材料的信息檢索完畢之后，學生需要確立材料的關系。這幾則材料是否表達著同一種思想，還是說不一樣的材料表達著不一樣的觀點？不少材料作文提供給學生的材料是對比型材料，不一致的材料內容表達的中心觀點是完全相反的。比如說，近幾年共享單車興起，被譽為中國的“新四大發明”之一，但是共享單車的停放問題、損毀問題、對公共交通造成的障礙問題等等引起了人們的熱烈討論。有的命題教師為了考察學生對于社會問題的思考和認識，會將對共享單車兩種完全不同的評價整理成材料列在語文試卷上，想要了解學生對于相關事件的認識。當這兩則材料的觀點是完全相反的時候，比如說一方強烈反對共享單車，一方完全贊同共享單車的時候，學生如何整合材料，如何提煉自己的觀點，這是需要仔細考量的問題。當兩種觀點無法并存的時候，學生需要有自己堅定的中心思想，不要模棱兩可。當學生的寫作水平不到家的時候，不夠明確的立場會讓閱卷教師看到學生對于社會問題認知的淺薄。

除此之外，不少材料是有引申含義的，隱喻著一些事物，學生需要適當聯想，但不能想象過度跑的太遠，否則也會產生跑題的問題。也就是說，學生不要想得太多，不要對材料進行過分解讀，否則就是自以為聰明，最終聰明反被聰明誤。學生寫材料作文，一定要注意從材料中來到材料中去，注意在文章比較抓人眼球的位置，比如說開頭和結尾聯系材料內容，點名中心觀點。如果學生的寫作水平不到一種妙筆生花的水平，就不要隨便尋求新意和深度，不要故作深沉希望閱卷教師從自己“老練”的文筆中提煉自己的本應明確表現出來的觀點，否則就有隨便立意的跑題嫌疑。

二、根據材料提煉文章中心

不管是什么樣的材料，總會有關鍵詞，學生可以根據材料的關鍵詞來提煉自己文章的中心思想，中心思想是學生作文的指導和規范。從命題方式上來看，不管是寫作材料作文，還是話題作文，還是漫畫作文等等，學生都需要有一個明確的中心思想;再從文章體裁上來看，不管是寫小說，寫散文，還是寫議論文等等，學生都需要圍繞一個主題。文章的中心思想就像是規范人們行為的道德法律，將文章的立意范圍縮到一個圈里，人們可以在健全的法治體系保障下充分行使自己的權利，卻不能隨意妄想著自己不該做的事情去違法亂紀。

學生在根據材料進行審題立意然后展開寫作的過程也是如此，學生需要在限定的材料內容的本身含義和引申含義下確定自己寫作的中心觀點，同一份材料卻不一定只有一個正確的立意，為了更大程度的激發學生的創作熱情，學生有著自己選擇自己喜歡的立意的權利。但是學生卻不能任意妄為，選擇明顯和材料無關的立意，這背叛了規則，逃脫了束縛的同時也基本等同于放棄了游戲。

三、適時展開課外拓展閱讀

不少作文命題專家會根據近幾年的熱點事件來整理相關的文字材料，使之成為學生進行立意的依據。還有不少命題教師會根據大多數高中生的水平來加入一些元素，按照大多數高中生能夠基本了解的標準來選擇材料，比如說一些耳熟能詳的作家：莫言、海明威、陶淵明……再比如說一些流傳度較高的名言：“十年生死門兩茫茫，不思量，自難忘。”、“金山銀山不如綠水青山”、“學而不思則罔，思而不學則殆。”……如果學生的閱歷不足，了解到的語文基礎知識較少，了解到的時事熱點較少時，學生很可能就讀不懂材料，試問，學生讀不懂材料該如何整理和分析材料，讀不懂材料又該怎樣對進行審題立意呢？所以教師要針對學生的情況，適時地展開拓展閱讀，不僅要幫助學生提升審題立意的能力，還可以幫助學生積累一些作文素材。

在有條件、有時間的情況下，教師可以給學生訂閱一些專業的語文素材資料。這些資料為學生量身打造，一般會結合時事熱點并進行深度拓展，但是教師如果自己去搜集的話，不一定能整理的很全面，也不一定有時間整理。

四、結束語

高中語文教師對學生根據材料創作出的文章進行打分的時候，第一眼看的永遠是學生的立意正確與否，如果學生在審題立意上出現了偏差，不管是學生作文的遣詞造句多么高雅動人，學生的書寫多么清新飄逸自成一家，教師都只能將學生的這類文章歸到跑題的那一類，教師最后打出的分數不可能太高。總而言之，教師要注意強調材料作文寫作過程中審題立意的重要作用，提升學生的綜合寫作能力。

參考文獻

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