高中語文閱讀教學現狀及對策思考

楊曉樂

【摘? ? 要】閱讀教學是高中語文教學的重要內容，它有效涵蓋了語文的詞匯、作文以及文法等多個部分的知識，對提升學生的語文綜合素養發揮著至關重要的作用。因此，教師主動對當前閱讀教學狀況進行觀察，了解其中還需進一步解決的問題是現階段提高閱讀教學效率的重要方法。

【關鍵詞】高中語文? 閱讀教學? 現狀及對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.083

提升語文閱讀教學效率并不是一個復雜的過程，最主要的問題在于我們教師是否真正了解了當前閱讀教學課堂中所缺失的環節是什么，是否了解了學生真正需要的閱讀學習取向和需要。只有解決了當前閱讀教學中存在的主要問題，解決了學生在閱讀學習中產生的常見問題，閱讀教學的效果才能夠突破當前限制，獲得新的提升空間。

一、語文閱讀教學中存在的問題

1.閱讀教學的應試性目的明顯，閱讀的真正價值被掩蓋。語文閱讀不僅包括現代文部分，還要詩歌鑒賞、文言文等，再加上閱讀部分在學生的語文考試中，在平時的學習練習中占據著較重的分數比值和題量，所以成為了很多教師進行語文教學的重點，成為了學生奪分的主要陣地。久而久之，在學生與教師的心目中，閱讀教學就直接與考試、升學和分數競爭等應試性目的畫上了等號，使得閱讀的原始價值和意義被嚴重的忽略。長期以來，語文閱讀教學課堂中都存在著這樣一個問題，學生知道解題的思路，知道閱讀解題的基本框架和技巧，卻不知道這樣一篇文章放在這里究竟是要為了給學習者帶來怎樣的思想啟迪和觀念啟發。閱讀教學極大地淪為了學生爭奪分數的工具，而學生借助閱讀拓展自己的視野，構建全面、完整思維體系與價值體系的目的卻離我們越來越遠。

2.閱讀教學與其他部分的教學關聯性弱，文章素材等利用率較低。在實際的閱讀教學課堂中，我們有部分教師錯誤的將閱讀教學當成單純的閱讀教學，只是在局限的閱讀教學范圍內開展教學活動，而很少主動將閱讀教學的工作與語文教學的其他培養目標有效地結合起來進行教學，從而導致教學素材和教學資源挖掘利用深度過淺，教材被極大地浪費。久而久之，學生只能在閱讀學習中獲得單方面的成長，而無法進一步獲得綜合性和多領域的語文素養提升，從而最終將閱讀教學工作置于了一個孤立、局限的境地之中。

3.閱讀教學的面較為狹窄，課外拓展部分明顯不足。正如前文所提及的，現階段高中閱讀教學的應試性目的較為突出，所以教師在引導學生開展豐富的課外閱讀活動，主動構建課內外素材充分聯合的閱讀教學模式方面尚存在著一定的不足和問題。例如，有的教師完成語文教材中文章的講解分析就認為完成了閱讀教學的工作，而很少抓住一個教學重點深入挖掘，并借助課外的素材進行強化教學;有的語文教師在進行閱讀分析的時候，在作者信息拓展、同類型文章比較介紹、寫作背景挖掘方面有所欠缺，從而使得閱讀教學的過程趨于單調和模式化。久而久之，課外拓展部分的無力，課內教學部分的單一就造成了學生認知上的欠缺，為學生提高綜合的語文素養帶來了新的問題。

二、解決語文閱讀教學問題的主要措施

1.重視閱讀教學的學業提升價值與觀念指導價值，提高學生的綜合素養。我們無法否認閱讀是學生提高自己的語文分數，提升個人發展競爭力的重要資本和要素之一，因此，我們必須要開展有助于提分，有助于提高學生語文閱讀和解題技巧的閱讀教學策略。但是我們卻不能夠局限于此。應試化的閱讀教學只是閱讀教學的目的之一，具有的是暫時性的價值和功能，而不是閱讀教學的唯一目的，更不是學生形成主動學習、終身學習意識的核心教學方向。因此，教師要充分認識到運用閱讀教學環節對學生學業水平提升和對學生人格塑造方面的共同價值，讓閱讀真正成為影響學生一生學習態度，提高學生綜合文化修養的有力支持。所以我們在閱讀教學過程中，在完成技巧性、應試性的教學任務之后，還要進一步借助文章素材對學生進行思想道德、價值觀念方面的引導和培養，幫助學生從閱讀中進一步汲取精神力量，形成良好的學術修養與道德修養。

2.強化閱讀教學與其他語文部分的聯系，用對用好閱讀素材。閱讀教學是語文教學中一個極其重要的環節，但卻并不是一個完全獨立的環節。從實際的教學效果來看，為了給學生帶去整體的語文學習體驗，教師應當以閱讀教學為一個主要線索，將語文其他方面的教學任務，譬如寫作教學、識詞辨字教學、發音閱讀教學等也有效地結合在閱讀教學的過程中，以此來最大程度挖掘閱讀素材的價值，最終實現對學生的綜合培養，實現對語文的整體教學。

例如，教師在分析試卷中的一篇現代文的時候，一方面要給學生高效分析句子詞語等的技巧和方法，達到提升學生閱讀水平的目的。另一方面要引導學生對文中的好詞好句進行摘抄，積累有助于寫作提升的素材;引導學生進行文章誦讀，培養良好的語感與朗讀水平。久而久之，閱讀所能帶給學生的就不僅僅是單方面解題方法上的成熟，更是全方位的提升和進步。

3.拓展閱讀教學的面，借助課外拓展豐富學生的認知領域。及時對課內閱讀教學格局進行拓展，有效建立語文閱讀教學內容豐富、領域開闊、形式多樣的良好形象，有利于幫助學生在課內外聯合拓展學習的過程中不斷提高自己的語文素養，最終達到提升自己完整認知格局的目標。

一方面，作為教師的我們要及時對課堂閱讀教學的內容進行優化和完善。教師要善于以課內的閱讀教學素材為原點，將其中值得深究和進一步挖掘的信息進行拓展，構建更加高效完整的閱讀教學框架。另一方面，我們要為學生創造更多課外閱讀學習的機會，引導學生自主感知豐富的閱讀世界，拓寬學生的認知領域。教師要積極為學生介紹合適的閱讀書目，定期開展讀書交流會等，激發學生的閱讀積極性。同時，教師還要引導學生在閱讀的過程中做好讀書筆記、好詞摘抄等工作，為學生創造一種更加趣味、靈活的學習方式，并不斷拓展學生的認知領域。

綜上所述，高中語文教學突出的應試性目的，使得語文閱讀教學的內在潛藏價值被極大地忽視了，并進一步造成了學生閱讀學習積極性、探索好奇心的下降等問題。同時，許多教師在發掘閱讀教學素材豐富價值方面還存在著一些不足，使得借助閱讀打開學生語文學習大門的期待暫時無法成為現實。因此，我們教師要清楚地認識到這些實際存在的問題，積極構建解決的對策，將閱讀教學有效轉變為有利于學生學業發展與人格發展的重要環節。

參考文獻

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