新媒體時代小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)初探

蘇青春

在新媒體環(huán)境下，小學(xué)語文教師有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化語文教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的良性發(fā)展。本文主要就新媒體背景下小學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)進(jìn)行探索和研究，以期提供有益參考和借鑒。

新媒體;語文閱讀;閱讀能力

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于閱讀能力的要求是：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。”在新媒體時代，整個教育環(huán)境發(fā)生了變化，尤其是新媒介的介入，互聯(lián)網(wǎng)的融進(jìn)，沖擊著小學(xué)生的思想觀念、行為習(xí)慣，從而進(jìn)一步影響著小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀手段。在新媒體環(huán)境下，小學(xué)語文教師有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化語文教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的良性發(fā)展。本文主要就新媒體背景下小學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)進(jìn)行探索和研究，以期提供有益參考和借鑒。

一、通過新媒體促進(jìn)閱讀思維的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)閱讀課主要以書本為載體，以口耳相傳為主要方式。新媒體則跨越書本限制，教師可將聲音、圖像、文字代入，將閱讀內(nèi)容搬入課堂，讓孩子有機(jī)會觸碰文本。《場景歌》、《霧在哪里》兩課都可以使用互聯(lián)網(wǎng)，以圖片、視頻等方式，讓孩子在課堂中獲得更為直觀的體驗。在一個單元結(jié)束后，教材往往設(shè)置“我愛閱讀”“日積月累”等項目，都可以讓學(xué)生在老師和家長的幫助下，借助網(wǎng)絡(luò)資源來了解背景。

要促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，需要改變一成不變的教學(xué)模式，依靠學(xué)生自主閱讀體會，教師輔助性地進(jìn)行引導(dǎo)的方式能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。學(xué)生借助新媒體工具，查到的資料豐富，師生達(dá)到教學(xué)相長目標(biāo)。整堂閱讀課過程輕松愉快，師生交流頻發(fā)，體現(xiàn)在玩中學(xué)的理想狀態(tài)。教師可以利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)視頻，通過視頻來加深學(xué)生對課文的理解。比如，在小學(xué)部編新版五年級語文上冊第四單元第十四課《圓明園的毀滅》一課中，通過展示現(xiàn)存圓明園的樣子和與以前的對比，從而使學(xué)生對該篇文章的主旨有著更深刻的理解和認(rèn)識。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與公共圖書館新媒體閱讀推廣

目前，我國很多公共圖書館都利用網(wǎng)絡(luò)平臺推廣各類電子資源，但這些信息資源種類紛繁復(fù)雜，又鮮有板塊分類，使讀者不能有效接收到其真正所需的信息。小學(xué)生作為一個特殊的讀者群體，思維能力與閱讀水平都有自身的特色，公共圖書館應(yīng)搭建具有少兒特色的數(shù)字閱讀平臺，豐富少兒數(shù)字資源，為少兒讀者推送豐富、科學(xué)、健康的數(shù)字資源，實現(xiàn)數(shù)字資源與紙質(zhì)資源的協(xié)調(diào)互補(bǔ)，滿足少年兒童多樣化的閱讀需求。同時學(xué)校要積極營造讀書氛圍，建設(shè)閱讀基地，建立起以學(xué)校的圖書館、閱覽室為基地的校級“閱讀中心”，以學(xué)校聯(lián)網(wǎng)的電腦室為主建起“電子閱覽實驗室”，還可以設(shè)立班級圖書角，定時開放閱讀基地，鼓勵學(xué)生主動參與課外閱讀。

學(xué)校可以在微信以及微博公眾平臺上建立注冊官方賬號，這樣學(xué)生就可以通過電子產(chǎn)品來閱讀圖書、獲取信息等。這樣既能滿足學(xué)生閱讀的好奇心，也能創(chuàng)新學(xué)生圖書閱讀交流模式;要建立“移動圖書館”，這樣能夠使學(xué)生圖書閱讀不受時間與空間的限制，可以通過一些電子產(chǎn)品進(jìn)行圖書閱讀，能夠幫助學(xué)生及時查詢信息資料，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供豐富資源。

三、通過新媒體實現(xiàn)有效的師生閱讀互動

利用新媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)需要教師和家長同時進(jìn)行。教師可以抽出一節(jié)課為學(xué)生展示新媒體閱讀，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過對視頻和圖片的展示互動，讓學(xué)生能夠有興趣去了解。在課后，教師要與家長交流，鼓勵家長與學(xué)生一起閱讀。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時候，隨時都會遇到一些困難，因此，要注重加強(qiáng)師生的互動交流。可以通過建立微信群的方式，讓學(xué)生的家長對學(xué)生的課外閱讀活動進(jìn)行評分，然后反饋給教師，教師再根據(jù)家長的反饋情況，有針對性地給每名學(xué)生不同的閱讀指導(dǎo)建議。比如，教師在講授《守株待兔》這篇寓言之后，就可以給學(xué)生布置一些相似的寓言故事，讓學(xué)生去閱讀，并通過微信群以聲音消息的方式反饋給教師，并通過教師進(jìn)行鼓勵和獎勵，有利于提升學(xué)生的課外閱讀興趣和積極性。

閱讀量是評判閱讀教學(xué)質(zhì)量的一大重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校可以通過建設(shè)圖書館、班級圖書角等措施來增加學(xué)生的閱讀量，并且可以設(shè)立專門的閱讀小組，進(jìn)行小組評比活動。比如，在學(xué)習(xí)部編新版五年級語文上冊第七單元第二十一課《古詩詞三首》時，可以讓學(xué)生在圖書館或者圖書角中尋找此詩人的其他古詩詞，以此來更好地把握在古詩詞中詩人所表達(dá)的情感。

四、開展主題語文課外閱讀活動

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文課外閱讀興趣，教師要定期開展主題閱讀日、閱讀交流班會等活動。在主體活動中，一方面，教師可以通過微視頻、影視作品等新媒體載體，帶領(lǐng)大家進(jìn)行課外閱讀，更好給學(xué)生們示范課外閱讀的正確方式和途徑，指導(dǎo)學(xué)生更好地獨立進(jìn)行課外閱讀。另一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)等新媒體，教師可以將學(xué)生的課外閱讀成果展示給大家，并引導(dǎo)學(xué)生們對自己課外閱讀的心得和收獲進(jìn)行交流，可以更好地提升學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行語文課外閱讀。

如，在2018年1月31號出現(xiàn)了月食，但是很多孩子對什么是月食并不知道，還有些地區(qū)因為天氣原因，并不能觀察到此次月食現(xiàn)象。對于孩子的這些疑問，可以讓孩子們借助新媒體的終端設(shè)備如電腦或者手機(jī)，進(jìn)行相關(guān)問題的搜索和閱讀，孩子們的疑問則便很容易就能通過閱讀解決，這也就無形中增加了孩子對閱讀的興趣。批判看待新媒體資源，鍛煉學(xué)生語文評價能力新媒體給用戶提供的資源固然豐富多樣，但也有不少資源因未經(jīng)過嚴(yán)格篩選，其內(nèi)容質(zhì)量及價值導(dǎo)向還是存在一定問題，如“老太太摔倒被訛事件”“未成年學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力跳樓事件”等，這些新聞事件經(jīng)媒體報道后，很多網(wǎng)民及觀眾給出了自己的評論及看法。對此，作為小學(xué)生不能人云亦云，不能因為部分人提出怕被訛而不敢伸出愛心之手，不能因為一點點的壓力就拿生命不當(dāng)一回事。讓學(xué)生明白壓力每個人都會有，這是磨礪人意志的重要途徑，應(yīng)該學(xué)會在壓力面前做一個強(qiáng)者，而不是一個懦弱的逃避者。總之，對于新媒體上報道的一些事件和流行的一些語段，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去批判地看待事件及信息，去吸取媒體資源所傳遞給我們有益的道理和啟示，摒棄媒體資源背后負(fù)面的信息，通過對媒體資源的批判看待，以鍛煉學(xué)生的語文評價能力。通過閱讀后，我們可以主辦主題班會、“閱讀匯”等活動來進(jìn)行深化。

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