初中英語聽力教學方法的探討

吳春娥

【摘? ? 要】一直以來，初中英語聽力的教學效果都不夠顯著，學生聽力能力提升困難。面對現(xiàn)有困難，教師要及時改進教學方法，在聽力教學上積極創(chuàng)新，實現(xiàn)學生英語能力的全面發(fā)展。本文以初中英語聽力教學為主，分析了目前聽力教學中的問題并提出了一些有效方法，希望能對聽力教學有所促進。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 聽力教學? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.131

初中英語新教學目標指出：“聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式。”教師要嚴格遵照這一教學目標，培養(yǎng)學生各方面能力齊頭并進。聽、說、讀、寫能力中，聽力普遍是學生的弱項，因此，加強聽力教學，探討聽力教學方法是實現(xiàn)教學任務(wù)中必不可少的一步，應(yīng)當予以重視。

一、初中英語聽力教學中存在的問題

1.教學方式和內(nèi)容比較單一。初中英語聽力課堂教學中，教師通常采用放磁帶或音頻的方式來進行，要求學生對照課本句子跟著朗讀。這樣單純的跟讀練習，使得學生只能學會這一段話的讀法，卻不能從根本上讓學生懂得某些發(fā)音技巧;而且，學生只能做到對課本句子的表面理解，對語句背后的文化知識、所表達的內(nèi)涵沒有更深層次的理解，只能學到皮毛，領(lǐng)會不到更多知識。

另外，很多教師在講解試卷聽力內(nèi)容時，會先訂正答案，然后把聽力內(nèi)容播放一遍或多遍，中間如果有不懂的地方會讓學生對照聽力原文，之后再重復(fù)聽錄音。繁重的教學任務(wù)下，能留給聽力鍛煉的時間并不多，這樣的教學方式在教師看來，是在有限條件下能最大限度保證學生聽力學習的方式。但是實際上，多次重復(fù)且在有原文的情況下，學生并沒有真正掌握聽力的方法和技巧，只是知道了本段落所有知識點而已。后續(xù)聽力考試時，不能實現(xiàn)舉一反三、學以致用，這樣的學習效果微乎其微，對學生的長久發(fā)展沒有好處。

2.英語環(huán)境匱乏。我們常說語言環(huán)境是很重要的，在一個好的語言環(huán)境中，可以有效地培養(yǎng)學生的語感和口語交流，對聽力學習也有很大幫助。但是在初中階段，學生很缺乏這樣的氛圍，其他科目的教師教學使時用普通話，同學之間交流自然也是普通話更為方便，這樣就導(dǎo)致英語課堂成為學生唯一學習英語的地方。而課堂中，課時有限，教師授課面對的是集體學生而不是個人，大部分時間也是教師在講解，講解也不一定是全英文授課。課堂和課外，學生都沒有一個好的環(huán)境去鍛煉鞏固課堂所學，在這樣的語言環(huán)境下，學生很容易進入不會說、聽不懂的學習狀態(tài)，聽力學習自然變得困難。

3.發(fā)音不統(tǒng)一。發(fā)音問題是教學時的一大障礙。英語教學分支中，有英式英語和美式英語，這兩者有其各自的發(fā)音特點，教學中不能一以概之。有些詞匯之間有相近的讀音，詞匯量不足或不夠熟悉的情況下，很容易混淆。教學中有音標的授課，但是部分教師對這一部分重視不夠，導(dǎo)致學生之間的發(fā)音也并不統(tǒng)一。教學中的種種問題，使發(fā)音成為一大難題。而發(fā)音不夠標準，學生在聽的時候自然容易出現(xiàn)張冠李戴的行為，繼而導(dǎo)致聽力成績下降。

二、初中英語聽力教學改進的有效方法

1.改進教學方式，豐富教學內(nèi)容。針對教學方式和內(nèi)容單一問題，教師要及時改進，尋求更適用于學生學習的方式方法。比如學習聽力課程時，教師可以加入“聽寫”這一方式，把課文中的一些詞語挑選出來，設(shè)置成填空題或選擇題，讓學生嘗試通過聽音頻進行作答，詞語的選擇應(yīng)該具有一定代表性，可以選擇本單元的生詞和一些在此處有特殊用法的詞語，學生聽過一兩遍的全文后再進行講解，此時學生已經(jīng)有了初步印象，更容易進行新課導(dǎo)入，教師此時還可以加入詞語本身的來歷、故事等進行講解，方便學生理解詞語背的后的內(nèi)涵意義，另外，教師可以查看學生的作答情況，以便于更了解學生的預(yù)習情況。

面對試卷聽力內(nèi)容時，教師可以先不給學生聽力原文，通過引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學生“聽”出關(guān)鍵字，然后對選項進行排除選擇;結(jié)束后要及時引導(dǎo)學生總結(jié)聽力的學習方法，讓學生在以后的學習中也能加以利用;還可以定期對聽力內(nèi)容做總結(jié)，分析一下常考點和考試規(guī)律。新時代，教師要緊跟時代潮流，及時開發(fā)新的教學方式和內(nèi)容，以提升學生學習興趣和學習能力作為教學目標，在教學中多開拓、多創(chuàng)新。

2.創(chuàng)造優(yōu)良的語言環(huán)境。課堂上，教師可以采取小組合作的方式進行教學，把學生進行分組，讓學生代入課本人物對話，這樣既加深了學生對知識的鞏固，又讓學生擺脫了所謂的“啞巴式英語”，不得不開口說英語。在不得不使用英語交流的語言環(huán)境下，學生要說清楚，就得先聽明白，無形之中鍛煉并提升了學生的聽力能力。這樣的方式下，一些同學可能會因為自己英語口語不夠流利而不敢開口，教師要及時關(guān)注學生狀態(tài)，適當加以鼓勵;當一些學生讀得不夠標準時也要及時糾正，避免出現(xiàn)聽、說兩方面的錯誤。課外，教師也要多鼓勵學生進行英語對話交流，及時對所學內(nèi)容加以練習。

把英語交流變成一個日常化的行為，給學生創(chuàng)造一個優(yōu)良的語言環(huán)境，這樣可以幫助學生大大提升英語能力，對英語聽力能力也大有幫助。

3.統(tǒng)一發(fā)音標準。教師要重視發(fā)音問題。教學中，教師可以把英式和美式兩種發(fā)音進行比較教學，讓學生通過國家歷史、習俗文化等了解不同發(fā)音的緣由。另外要注重音標的教學，音標是學習英語的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)才能更好地學習，平常學習生詞時，教師要讓學生學會用音標來記憶背誦，而不是單純地死記硬背;出現(xiàn)讀音相近的詞語，要及時歸納整理，發(fā)現(xiàn)發(fā)音的不同。更重要的是，這些知識不要局限于以讀、寫的方式進行，要加入聽力教學。

聽的時候沒有視覺可以直觀感受，要在聽到的瞬間對腦中的知識進行搜索，這對學生的詞匯基礎(chǔ)和發(fā)音標準都有一定的要求，因此統(tǒng)一發(fā)音標準是有效提高聽力能力的重要措施之一。教師要注重學生這方面的能力培養(yǎng)，為學生的聽力能力提高打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

聽力可以說是初中英語教學中最難的部分，它同時考查學生的詞匯量、口語技巧以及對重點的抓取等能力，一個學生同時掌握這些能力，需要優(yōu)良的英語環(huán)境和學習能力才可能達到，同時也需要教師改進單一的教學方式，及時發(fā)現(xiàn)教學問題，定期對教學方法進行探討整理，尋找能提升學生聽力的有效方法。新時代對聽力教學提出了更高要求和標準，面對新的挑戰(zhàn)，教師要積極創(chuàng)新教學方法，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]劉思曼.淺談初中英語聽力教學策略[J].科學大眾（科學教育），2020（6）：41.

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