淺談小學數學教學的方法

蔡貴才

【摘? ? 要】教學的教學方法一直在進步，新的教學要求也開始圍繞“素質教育”這一核心而持續發展著，繼而培養出一批又一批具有創新能力的復合型人才。就小學數學教學而言，為確保素質教育得以更好地落實到位，我們有必要對教學的方法進行探索。

【關鍵詞】小學數學? 教學? 學習

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.056

教育是沒有捷徑的，唯有持之以恒予以應對。所以，小學數學教師要清楚認識到教學是一個時間跨度較大的長期性任務，需要在其過程中持續不斷地付出辛勤的勞動，在遠大目標的指引下狠抓重點來進行落實，使得教學效果和教學質量在腳踏實地中得以穩定維持在較高水平之上。

一、把數學與生活聯系起來

數學本就源于生活，終將回歸于生活。數學只有與生活保持緊密的聯系，其活力才能完完全全地釋放出來。在小學數學教學中，不少學生難以理解的數學問題一旦與生活實際結合之后，學生就能夠開始輕松地將其予以理解了，解題的思路一下子就厘清了;同時，生活中有許多被學生忽視的數學問題，只要將這些生活現象予以捕捉并引入到實際教學之中，在課堂上對生活進行數學化的還原，就能將學生的注意力成功地吸引過來，再配合根據教學內容設置的懸念，以此來引導學生去進行更為深入的思考，便可以給學生帶來良好的學習體驗感。當小學數學與生活聯系起來之后，我們所實施的數學教學便會給學生帶來前所未有的“親切感”，讓學生能夠清楚地知道原來所學的數學知識就存在于生活之中，從而學生透過生活可以更容易地理解相關數學問題。

例如，在讓學生試著去理解“相遇問題”的時候，就可以將問題發生的場景設置在上學的路上，以此帶給學生足夠的親近感，令學生能夠在理解的基礎上掌握“總路程=（甲同學的速度+乙同學的速度）×相遇時間”“相遇時間=總路程÷（甲同學的速度+乙同學的速度）”的基本關系式，再引導學生去探索通過“總路程”“相遇時間”“其中一人的速度”來求“另外一個人的速度”。隨著學生熟悉生活情境的創設，學生能夠更為輕松、容易、自然地理解并掌握相應的數學知識，并以原有知識來結合生活經驗進行學習的拓展，在認知中不斷去進行生成性探究，從而得以掌握盡可能多的知識。

二、讓學習氛圍寬松起來

壓抑的學習環境只會給學生的學習帶來負面的影響，讓學生為學習苦惱，開始覺得學習是一種煎熬，逐漸開始疏遠學習、放棄學習、逃避學習。為了避免小學數學教學中發生此種情況，我們要用心去為學生營造一個盡可能寬松的學習環境，以便讓學生能夠在寬松的課堂環境中感到學習是一件愉快的事情，思維自然而然地變得活躍起來，開始涌現出一些極具創意的想法。當小學數學學習的氛圍變得足夠寬松之后，我們便不再僅僅是知識的傳授者，而是逐漸成為學生學習的輔導者或引導者，從而學生將會開始更為獨立地去進行學習。同時，寬松的小學數學學習氛圍有利于我們弱化自己對學生學習的干預，為學生提供更為自由的學習空間，讓學生能夠置身無拘無束的情境來更為自然地表達出學習的需求，從而學生將會一直對數學學習保持濃厚的興趣。

例如，我們在上課的時候，可以多去考慮學生身心發展的特點，盡可能用豐富幽默的語言來實施教學，多一些耐心來對學生出現的錯誤或失誤予以寬容，以用心呵護來使課堂教學效果得以有效增強。我們在課后作業布置之后，可以讓學生使用多種方法來對作業進行完成，并適當給予學生更多的作業選擇，讓學生在相對自由的空間中去通過獨立思考、群體討論、網上查閱資料等方式來完成作業。隨著寬松學習氛圍的持續保持，學生會更為自然地感到數學學習就和其他活動課程一樣輕松，從而更能發揮出個性特長。

三、不能忽視教學方式的創新

“創新”是教學得以持續發展的重要保證，而“創新”并不是指要對傳統予以全盤否定，而是要在傳統的基礎上進行生成性發展，用“取精華、棄糟粕”的方式來發展出新的方法。在小學數學教學中，我們要基于傳統方法來進行繼承、豐富和創新，對學生所處的學習環境、學生表現出來的學習需求、教材的綜合情況等來進行整合，以便能夠更好地從實際出發來設計出符合學生個性需求及共性需求的教學方案，讓學生的學習方式能夠隨教學方法創新的進行而得以不斷創新，令學生在學習中更好地獲得快樂的體驗，使學生能夠自由自在地遨游在數學知識的海洋之中。當小學數學教學創新為學生帶來學習方式的創新之后，學生所獲得的數學知識將會變得更為豐富，除教材中的數學知識外，還將從教師身上、生活之中、課外書等多種渠道獲取到數學知識，從而學生將會從心底愛上數學。

四、注意運用多媒體技術

科技價值體現在為人們服務的過程之中，而教學與科技的相遇會帶來更多的驚喜。在小學數學教學中，我們要通過持續不斷的探索來發現多媒體技術的價值，將其引入到課堂之中，用圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜等方式來將教學內容予以更為立體的展示，讓學生能夠更為直接地獲得生動、形象、直觀的數學知識，令學生能夠更為輕松地完成數學知識的理解和掌握。同時，我們還要處理好多媒體技術引入教學之后帶來的一系列問題，盡量弱化多媒體對傳統教學帶來的沖擊，讓多媒體技術能夠更好地融入傳統教學之中，為傳統教學帶來諸多令人驚喜的改變。因此，在小學數學教學中，我們要堅持“學生為主體，教師為主導，多媒體為輔助”的教學基本原則，以此來對多媒體技術進行更為合理的使用，讓多媒體能夠成為眾多教學手段中的一種，促使教學質量和教學水平得以獲得更好的提高。當小學數學教學中多媒體技術得以科學合理地運用之后，學生的學習質量和效率將會得以明顯提高，開始在抽象知識的形象化展示中更好地去學習、理解和掌握數學知識，從而學生才能真真正正地學好、學懂、學透數學。

小學數學教學方法無須刻意去進行追求，我們要圍繞教材內容的設置、學生學習需求的表現、外部環境對教學的影響等方面去進行綜合考慮，更為積極地將數學與生活聯系起來，有針對性地為學生營造相對寬松的學習氛圍，幫助學生更好地創新學習方式，并將多媒體技術予以運用，最終“素質教育”才能得以在真正意義上落實于小學數學教學之中。

參考文獻

[1]羅海明.小學數學教學生活化趨勢研究[J].中國校外教育，2013（23）.

[2]申云雁.優化小學數學多媒體教學的有效策略[J].祖國：教育版，2013（5）.