二適“勤真”文化與農(nóng)村小學(xué)書法教育的融合策略研究

徐興國

【摘? ? 要】二適“勤真”文化源于書法家高二適先生，其能對學(xué)生的成長帶來莫大的好處。就農(nóng)村小學(xué)書法教育而言，書法教師就要試著將二適“勤真”文化融入其中，既要教學(xué)生寫字，又要教學(xué)生做人，促使學(xué)生獲得文化綜合素養(yǎng)的有效提高。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)? 書法教育? “勤真”文化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.071

書法教育所突出的是“書法藝術(shù)”，書法教師要通過寫字教學(xué)來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為規(guī)范，讓學(xué)生能夠極為自然地由筆尖散發(fā)出藝術(shù)與文化的氣息。就農(nóng)村小學(xué)書法教育而言，融入二適“勤真”文化能夠令教育質(zhì)量和教育效率不斷提高，使其得以發(fā)揮出相應(yīng)的育人功能。接下來，我們就二適“勤真”文化與農(nóng)村小學(xué)書法教育的融合策略展開研究。

一、二適“勤真”文化與農(nóng)村小學(xué)書法教育融合應(yīng)以文化建設(shè)為主要策略

農(nóng)村小學(xué)書法教育要想得以高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行，學(xué)校就要有一定的品位和相應(yīng)的特色，而這一切是離不開文化引領(lǐng)的。為此，農(nóng)村小學(xué)書法教育應(yīng)狠抓學(xué)校文化建設(shè)。

1.圍繞農(nóng)村特色，深挖文化內(nèi)涵。高二適先生的“勤真”文化存在于其創(chuàng)作的作品之中，而學(xué)校文化建設(shè)則應(yīng)融入于教師教學(xué)實施與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行之中，其本質(zhì)為師生行動上的自覺。因此，我們不要一味地局限于“書法教育”，而是需要適當(dāng)?shù)亟M織師生去欣賞高二適先生現(xiàn)實的作品，更好地將高二適先生的高雅、勤奮、求真精神展現(xiàn)出來，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實際情況進(jìn)行深入思考，確定圍繞“勤真”二字來搞好學(xué)校文化建設(shè)。此時，“勤真”文化的熏陶將會讓師生得以更好發(fā)展，不僅能夠勤于做事，還能夠善于做人，做一個負(fù)責(zé)任、有追求、高品位的人。

2.立足基礎(chǔ)建設(shè)，創(chuàng)造文化氛圍。在二適“勤真”文化與農(nóng)村小學(xué)書法教育融合的過程中，學(xué)校要從文化層面去進(jìn)行更為深入的考慮，立足基礎(chǔ)建設(shè)來打下更為堅實的校園文化底蘊(yùn)，使二適“勤真”文化能夠更為自然地融入教學(xué)之中。一是，學(xué)校方面可以著手打造一個陳列和展示高二適先生作品的平臺，或是布置一個專門的高二適先生資料陳列室，或是布置一個高二適先生文化展示園地，或是在校內(nèi)圖書室中對高二適先生的作品進(jìn)行集中展示，等等。二是，學(xué)校還需要進(jìn)一步考慮書法教師實施書法教育的需要和學(xué)生接受書法教育的需要，對校內(nèi)的功能教室進(jìn)行改造升級，建設(shè)一個可用于書法教育的教室，既作為平時書法教學(xué)的場所，也作為學(xué)生開展書法興趣活動的場所。

3.針對書法課程，豐富文化內(nèi)容。二適“勤真”文化與農(nóng)村小學(xué)書法教育融合會創(chuàng)造出一種極富特色的校園文化，而這種校園文化要通過持續(xù)不斷的建設(shè)才能更好地發(fā)展。為了將二適“勤真”文化落到書法教育的實處，學(xué)校有必要對書法課程進(jìn)行針對性開發(fā)與研究，以此來使校園文化建設(shè)的載體不斷豐富，從而打造出獨具特色的校園文化。

為使書法課程建設(shè)得以更好進(jìn)行，學(xué)校有必要著手建設(shè)一支優(yōu)良的教師隊伍。一是，可以向上級主管部門申請，邀請一些書法家來進(jìn)行書法教育指導(dǎo)，或是不定期開展校內(nèi)書法知識講座。二是，要進(jìn)一步加強(qiáng)對校內(nèi)書法教師的引導(dǎo)，既要用任務(wù)來對書法教師形成約束，又要用校內(nèi)成果展示來讓書法教師表現(xiàn)自己，更要鼓勵其積極參加省內(nèi)書法等級考試來以獲得肯定。三是，書法教師需組織成立書法研究小組，既要做到每天都積極地進(jìn)行書法練習(xí)，又要做到每周進(jìn)行一次集中交流，還要每月提交一份或若干份書法作品，讓書法教師能夠通過多種渠道或方法來進(jìn)行書法素養(yǎng)的提高，確保書法教師能夠更好地獲得書法指導(dǎo)能力的提升。

為使書法課程建設(shè)得以更為規(guī)范地進(jìn)行，學(xué)校有必要進(jìn)行更為規(guī)范的制度建設(shè)。一是，學(xué)校可以制定一系列的實施方案，主要包括“二適‘勤真’文化”和“書法教育”兩個方面，確保能夠引導(dǎo)師生在書法的道路上走得更遠(yuǎn)。二是，學(xué)校還需對書法等級考核予以加強(qiáng)，在平時要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生書法作業(yè)的檢查，且每月都對學(xué)生的書法作業(yè)進(jìn)行一次集中展覽，組織同年級的全部學(xué)生和書法教師進(jìn)行觀摩并品評;在每學(xué)期期末時要開展學(xué)生書法等級評定測試，以評定測試結(jié)果結(jié)合學(xué)生平時作業(yè)情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)等因素進(jìn)行綜合，以此來對學(xué)生的書法等級形成客觀評價。三是，學(xué)校要對書法教師施以更為客觀的績效考核，將學(xué)生書法等級的評定結(jié)構(gòu)與書法教師的績效考核進(jìn)行連接，讓師生間形成較為有效的相互促進(jìn)。

二、二適“勤真”文化與農(nóng)村小學(xué)書法教育融合起到的積極促進(jìn)作用

二適“勤真”文化的不斷建設(shè)及與農(nóng)村小學(xué)書法教育的持續(xù)融合，從根本上改變了學(xué)校書法教師的教學(xué)實施行為方式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的方式，給學(xué)校書法教育的發(fā)展注入了新的活力，促使學(xué)校書法教育得以更為全面地提升。

1.學(xué)生變得更為內(nèi)斂且儒雅。書法教育將會帶給學(xué)生足夠深厚的積淀，讓學(xué)生在一筆一畫寫好字的過程中獲得相應(yīng)的人生感悟，令學(xué)生能夠清楚地知道“寫字如做人”的道理，使學(xué)生由認(rèn)真寫字開始培養(yǎng)起認(rèn)真學(xué)習(xí)和認(rèn)真生活的態(tài)度，為學(xué)生幸福人生的開啟奠定基礎(chǔ)。

2.教師變得更為自信且從容。隨著“勤真”文化建設(shè)的不斷推進(jìn)，書法教師的教學(xué)方式正發(fā)生著改變，整個書法教育開始展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。此時，“勤奮”和“求真”開始成為書法教師擁有的特質(zhì)，成為教學(xué)行為自覺發(fā)生的有力促進(jìn)，成為專業(yè)自信及能力的強(qiáng)力支持，使書法教師文化底蘊(yùn)及個人修養(yǎng)的持續(xù)增強(qiáng)，成為書法教師職業(yè)幸福指數(shù)提升的基礎(chǔ)。正是由于“勤真”文化的不斷浸潤，一大批書法教師正茁壯成長，開始成為農(nóng)村小學(xué)書法教育推進(jìn)的中堅力量。

3.學(xué)校變得更為強(qiáng)大且均衡。書法教師的迅速成長，學(xué)生因書法學(xué)習(xí)而獲得不斷提升，給學(xué)校的強(qiáng)大及均衡發(fā)展提供了強(qiáng)有力的促進(jìn)。一是，教師開始煥發(fā)出了新的活力，并看到了學(xué)校未來發(fā)展的希望，開始信心滿滿地投入到書法教育之中。二是，家長開始更為清楚地看到學(xué)校積極的一面，對學(xué)校所提供的書法教育表示滿意并給予贊賞，同時農(nóng)村小學(xué)學(xué)生外流的現(xiàn)象將會從一定程度上得到遏制。

二適“勤真”文化既是書法教育的起點，也是農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)文化建設(shè)的開始。我們應(yīng)當(dāng)在積極探索中利用好“勤真”文化，對師生人格的成長施以更為積極的影響，讓師生在追求“勤真”的道路上持續(xù)前行，以此來實現(xiàn)師生意志的錘煉、智慧的啟迪。

參考文獻(xiàn)

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