初中英語閱讀教學合作學習的實踐與思考

張旭

【摘? ? 要】合作學習理論是一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好認知品質等方面實效顯著，已經引起世界各國教育者的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

【關鍵詞】合作學習? 閱讀教學? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.136

本文探討合作學習在日常教學中，特別是在英語閱讀教學中的應用，以期為廣大英語教師提供一些在閱讀教學中具有一定操作性和實效性的合作教學策略與教學建議。

一、對合作學習理念的認識

心理學認為：合作是一種集體活動，在這種活動中，各成員互相協作，以達到某種共同的目標。而合作學習則是教學的一種組織形式，是學生在團隊中為了完成共同的學習任務，按照明確的責任分工進行互助式學習，通常以小組學習為主要形式。

我們知道，語言是交際的工具，而對于將英語作為第二語言來學習的我國學生來講，這種說法就顯得更加貼切，而交際離不開人與人之間的互動。因此，外語教學需要一種合作學習的氛圍，在學習外語的過程中培養學生合作精神、合作能力和與人合作的習慣，也是外語教學必須承載的責任。

二、在初中英語閱讀教學中實施合作學習的積極意義

英語作為一種交際工具、作為一門應用性極強的學科，合作學習的開展更有其特殊意義。

首先，合作學習能充分發揮英語口語的溝通交流作用。小組內的互動可以鼓勵不同層次的學生積極參與到課堂活動中，能鍛煉學生口語表達的能力，能促使學生將課堂上學到的知識靈活用于實踐交流，從而將書本上的英語知識轉化為自身的能力和應用技能。

第二，合作學習有利于培養學生獨立思考的能力。學生必須有自己的積極思考和理性判斷，既能傾聽別人的聲音，感受別人的心情，又能提出自己獨到的見解或感受，這一點，在初三階段大量的觀點性閱讀文章教學中顯得尤其重要。

第三，合作學習能給學生提供一個寬松、自由的口語練習環境。英語學習的難點就在于學生難開口，合作學習可營造輕松、真切的英語對話環境，在學生主導的現實環境中，學生們心情放松，暢所欲言而不用擔心犯錯誤。

第四，合作學習可以強化學生的責任感。合作學習中，學生既要展現自己的能力和個性，又要關心同伴的學習進展，在團結協作中共同完成任務。合作學習能使學生的責任感、集體感明顯加強，并最終成為一個可以承擔起社會責任的人。

另外，合作學習有利于和諧師生關系的建構。在合作學習的過程中，教師與學生都是平等的學習者，大家互相幫助、互相激勵，共同進步。

三、在英語閱讀教學中實施合作學習的實踐

（一）合作學習環境的構建

我們知道，有效的合作學習不是自發產生的，它需要教師的精心設計和組織，需要創造一定的條件。學生的語言交流如果是在一個支持和激勵的、交際性的、適宜發展的和豐富反饋信息的環境里進行，就能幫助他們提升學習效果。

1.構建支持和激勵的環境。傳統的課堂教學點名要求學生回答問題，并對學生的回答給以“對”或“錯”的反饋，對學生沒有支持性。小組合作的環境則對學生更具支持性，因為他們有更多的機會回答問題，為了完成合作學習他們必須合作。

2.構建交際性的環境。在合作學習小組，學生就正在做的事情進行交流，在真實的場景下討論真實的事件，達到真實的目的。交際性的語言促進語言知識的獲得，它與抽象的談論話題是不同的。

3.構建具有豐富反饋信息的環境。當學生交談時，他們之間總能迅速提供反饋并立即糾正錯誤。從這個意義上說，我們可以說小組合作學習與語言教學是完美的結合。

（二）立足實際，巧妙實施合作學習

合作學習的方法很多，全盤照搬照抄，會讓我們陷入被動，只有立足教材實際，立足學生實際，合理選擇才能取得理想的效果。

1.通過設問開展合作學習。設問是英語閱讀教學常見的方法之一，可以是教師針對閱讀文章設置若干個指向某一內容并有一定梯度的問題，由各小組視自身實際水平進行選擇，然后共同設疑，也可以是小組之間互相設問，此時學生會使出渾身解數去難倒對方，無論何種設問方式都能在一定程度上調動學生的學習積極性，增強學生的團隊意識。

2.通過續寫故事為載體開展合作學習。續寫故事結尾，選擇長度適中、新穎有趣的故事。先讓學生對所選故事進行限時閱讀，然后將學生分為4人一組，要求他們先在小組內根據所讀內容給故事續寫結尾，通過討論達成一致意見，然后每小組派代表在全班發言，由全班同學評出最佳結尾。

3.通過話題辯論為載體開展合作學習。爭強好勝是初中學生的重要個性特征之一，但缺乏較強的思辨能力又是他們需要不斷完善之處，基于此，我常常用辯論的方式去教學一些學生感興趣、貼近他們學習生活的閱讀文章，鼓勵他們依靠團隊的力量，去堅持自己的觀點，并能做到以理服人。在這個環節中，學生分成兩方，雙方唇槍舌劍，同時小組內則集思廣益，既激發了學生的學習興趣，又在活動中操練了學生語言，真是一舉多得。

4.借鑒國外流行的Jigsaw Activity開展合作學習。Jigsaw是拼圖的意思，主要就是利用信息差（information gap），把每個小組內的學生編號，然后交流自己手上的材料。第一步，每個小組成員閱讀不同的材料;第二步，閱讀相同材料的成員互相交流所讀內容，為他們在小組內的展示活動做準備;第三步，每個同學回到原來的小組輪流交流手上的材料，要求脫稿交流。第四步，教師通過提問的方式反饋學生交流的情況。

四、英語閱讀教學中運用合作學習策略應注意的幾個問題

合作學習的教學策略對教師的組織能力要求比較高，教師如果組織不當，結果可能是“一團糟”。眾所周知，當前我國的英語課堂經常是五六十人的大班，很容易遇到這樣或那樣的問題。因此，即使是組織能力很強的教師，也應該做好充分的準備工作。

1.在實施小組合作學習的教學策略以前，先要考慮教學的任務是什么，該任務是否適合用小組合作學習的策略來實施。

2.在上課前應使學生清楚，通過小組合作活動，學生應當取得什么樣的學習成果。只有當小組的每一個成員自始至終地明白自己在每一步需要做什么，需要其他成員什么樣的幫助和支持以及應給予別人什么樣的支持，才能保證合作的成功。

3.在上課前應向學生解釋活動的步驟，說明教師將給予的幫助和輔導，檢查和評估學生的活動及學習成果的標準。在開始上課之前，教師可先用一個簡單的學習任務做范例，讓學生預演一遍，搞清楚合作學習的程序。

4.可根據教學任務列出學習指導綱領和活動的要求。在首次使用該教學策略時可協助學生將學習任務分解成若干小項，將各人需要完成的事項一一分配清楚。當學生熟悉了該策略后，則要求他們通過小組討論，自行分解學習任務，用分工合作的辦法來逐步完成。教師應防止學生因個人沖突影響交際討論。

5.應準備適當的和公平的評估方法來檢測學生的學習成果，測驗的手段和評分的標準必須既能反映小組合作的成就，又能體現小組各成員的貢獻。采取相應的獎勵方法也是促進小組共同努力的有效措施。

6.應考慮建立各小組合作成果的記錄檔案，以便今后考查和改進。在總體安排上，事先考慮好各步驟所需要的時間，以備活動后的總結之用。

有效的合作學習經歷可以增加學生學業成功的可能。美國教育家杜威曾經說過：“教育哲學的理念就是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯系起來。”合作學習的教育不僅使學生獲得知識，更是使學習者為今后的團隊工作做好準備，使他們在今后的學習和工作更有效。

參考資料

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