如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力

汪立萍

【摘? ? 要】在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，利于構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而有效地加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究，從多方面進(jìn)行教學(xué)分析，提出了具體的教學(xué)方法，希望能夠全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 低年級(jí)數(shù)學(xué)? 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題? 提出問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.184

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要重視課堂氣氛營(yíng)造，從而讓學(xué)生敢于提問(wèn)，以不斷促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)水平。作為教師，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生提問(wèn)的積極性，以更好地為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生感受提問(wèn)的樂(lè)趣

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，能否在課程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，與其所在的課程環(huán)境有著直接的關(guān)系。即使學(xué)生在課程上沒(méi)有表現(xiàn)出問(wèn)題，并不代表其在學(xué)習(xí)上沒(méi)有困惑。如果教師無(wú)法將提問(wèn)的興趣給予學(xué)生，那學(xué)生自然不會(huì)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的積極性。在平日的教學(xué)之中，教師要有意營(yíng)造一個(gè)較好的氛圍，使得學(xué)生、教師之間能夠和平相處，為學(xué)生切實(shí)打造一個(gè)放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心理，達(dá)到使其自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的目的。例如，在進(jìn)行《軸對(duì)稱圖形》課程的教學(xué)過(guò)程之中，如果教師僅僅是采用多媒體的方式將一些圖片展示出來(lái)，學(xué)生往往只會(huì)感嘆圖片的美觀，卻無(wú)法產(chǎn)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑惑。即使提出了一些問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題也大多較為枯燥、刻板，無(wú)法激起其他學(xué)生的好奇心。教師可以學(xué)習(xí)一定軸對(duì)稱圖形的制作方法，在課堂上用幾張卡紙進(jìn)行折疊展示，并快速剪出軸對(duì)稱圖形，用這樣實(shí)踐的方式將圖形展示出來(lái)。而當(dāng)教師將不同的軸對(duì)稱圖形一一展示出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)非常好奇，而此時(shí)也會(huì)不由自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，詢問(wèn)教師這樣極富美感的圖形是如何做出來(lái)的，這些圖形的特點(diǎn)分別是什么。通過(guò)這樣的方式，在潛移默化間調(diào)動(dòng)了學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，而這就是教師構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，啟迪學(xué)生思維的意義和價(jià)值。所以，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，教師必須要充分考慮低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，做到有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)情境，以求更好激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)的情境，有助于引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。很多低年級(jí)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為：低年級(jí)階段的學(xué)生不能提出有效的問(wèn)題，因此，他們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)采取灌輸式的教學(xué)模式讓學(xué)生接受。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，需要教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要利用好教學(xué)情境的方式，積極創(chuàng)建形式多元化的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地分析和參考，從而在解決問(wèn)題的時(shí)候，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的新思考。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中產(chǎn)生問(wèn)題的思考。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可提問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形這一種形狀，而此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生之間互相合作，讓學(xué)生之間合伙做一個(gè)長(zhǎng)方形出來(lái)。除了常見(jiàn)的手工紙以外，還有什么方法可以制作長(zhǎng)方形呢？在這樣的循循善誘下，學(xué)生能夠自己動(dòng)手做出專屬的長(zhǎng)方形模型，教師可繼續(xù)提問(wèn)：為什么有的學(xué)生做出來(lái)的長(zhǎng)方形在長(zhǎng)寬比上失衡，部分長(zhǎng)方形的角度并沒(méi)有達(dá)到直角，這些原因是怎么造成的。通過(guò)這樣的啟迪，學(xué)生會(huì)觀察自己的模型構(gòu)造，結(jié)合課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性思維，并在實(shí)踐動(dòng)手的時(shí)候提出更多的問(wèn)題，切實(shí)達(dá)到了鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

三、激勵(lì)學(xué)生大膽表述，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

激勵(lì)就是幫助學(xué)生更為主動(dòng)地參與到活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，激勵(lì)應(yīng)當(dāng)是自勵(lì)、他勵(lì)、互勵(lì)的三者統(tǒng)一。如果想要學(xué)生提升自身對(duì)于回答問(wèn)題的積極性，需要教師擺正提問(wèn)的態(tài)度，教師只有真誠(chéng)地提出問(wèn)題并激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生才能更好地針對(duì)問(wèn)題展開思考，從不同的角度回答相關(guān)問(wèn)題。如果學(xué)生提出一系列較為淺薄或是奇怪的問(wèn)題，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)其中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，學(xué)生對(duì)于世界的好奇心正是其學(xué)習(xí)新鮮內(nèi)容的根本，雖然學(xué)生提出的一些問(wèn)題很奇怪，無(wú)法進(jìn)行理解，但是正是因?yàn)檫@些奇怪的問(wèn)題，證明學(xué)生能夠看到事情的另一面并展開探索，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行鼓勵(lì)。

優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生針對(duì)內(nèi)容展開延伸，通過(guò)尋找相似的內(nèi)容進(jìn)而展開二次提問(wèn)，通過(guò)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題感受到相應(yīng)的成就感。例如，教師在教學(xué)《平均分》這部分內(nèi)容時(shí)，就可以設(shè)計(jì)以下這個(gè)情境：班級(jí)內(nèi)部的男生女生在開展競(jìng)賽，男生和女生做出來(lái)的作品一樣優(yōu)秀，但是教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程時(shí)，卻分給了男生一朵小紅花，女生五朵小紅花，這樣的分法導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部的男生產(chǎn)生了不滿的情緒，認(rèn)為并不公平，那么應(yīng)該怎么分才對(duì)呢？學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題展開思考，進(jìn)而更好地掌握如何平均進(jìn)行分配。之后，教師再模擬這樣一個(gè)情境，我們教室內(nèi)部需要用花朵進(jìn)行裝飾，要求每個(gè)角落擺放的花朵一樣多，總共有八朵花，教室總共有四個(gè)角落，應(yīng)當(dāng)如何擺放呢？通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解所學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著新時(shí)期教學(xué)改革的深入開展，作為數(shù)學(xué)教師，要有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助學(xué)生在探索問(wèn)題過(guò)程中不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐水平。希望通過(guò)本文分析，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)工作開展提供有效助力。

參考文獻(xiàn)

[1]李天紅.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的策略研究[J].中國(guó)校外教育，2019（26）.

[2]劉春.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（26）.

[3]柏廣彩.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2019（22）.