“三全育人”模式下思政課實踐教學模式的探索與實踐

摘要：“三全育人”把立德樹人作為根本任務，融入思想政治教育過程始終，形成全方位育人長效機制。但長期以來，思政課教學過分重視理論教學，且理論的講授泛化、枯燥，形式較為單一，這顯然是脫離實踐的表現。思政課教學實踐教學環節是思政課教學效果的重要體現，如何在“三全育人”模式下探索思政課實踐教學模式的改革、增強學生課堂獲得感成為我們思考的問題。

關鍵詞：三全育人;思政課;實踐教學模式;改革

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”馬克思主義學院是“三全育人”模式的主體，構建全員全過程全方位“三全育人”大格局的過程中，思想政治理論課發揮著重要的作用、具有重要的意義，注重提高思想政治理論教學效果，讓思政課堂上所講授的略顯抽象的理論知識與理念內化為青年大學生的自覺意識和主動擔當，需要各門課程不斷地探索與創新實踐教學模式。

一、“三全育人”模式下思政課實踐教學模式探索的思路

“三全育人”的“三全”是“全員、全過程、全方位”三者的簡稱，具體從三個方面理解：

1、“三全育人”的出發點是培養人

習近平總書記在全國教育大會上指出：“培養什么人，是教育的首要問題。”并強調，“我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務。”高校是堅持黨的領導的堅強陣地，也是培養社會主義事業建設者和接班人的堅強陣地。而高校思想政治理論課“育心”，著眼于讓廣大青年學生以理想信念為根基，成為新時代“馬克思主義者”，成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者;高校思想政治理論課“鑄才”，著眼于“成才”教育，旨在深入推進思政課教學改革，解決原有思政課存在理論與實際脫節等問題，對過去單一的以馬克思主義學院思政課實踐為主的教學模式進行改革，強化“三全育人”工作。

2、“三全育人”的中心在“育”

習近平總書記指出：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。”高校立身之本在于立德樹人，是育人的沃土，為人才成長提供充足的養分。高校要從“教”走向“育”，構建育人新模式，營造育人新生態，全面提升人才培養水平。高校思想政治理論課要聚焦學生，遵循教書育人規律、學生成長規律，因材施教、深耕細作，摒棄“千人一面”的教育模式，實現“千姿百態”的教育效果。因此全面改革思政課實踐教學模式，構建育人體系，充分發揮思想政治教育的強磁場效是必要且必需的。

3、“三全育人”的重心在“全”

“全員育人”，要求全體教職員工都要成為“育人者”，其一言一行、一舉一動都要履行育人之責、產生育人之效，實現育人無不盡責。“全程育人”，要求將立德樹人貫穿高校教育教學全過程和學生成長成才全過程，實現育人無時不有。“全方位育人”，要求將立德樹人覆蓋到課上課下、網上網下、校內校外，實現育人無處不在。建立健全人才培養體制機制，構建“三全育人”大格局，一是在教育主體上從“單”轉向“全”。育人工作是高校全體教職工與生俱來的“本職”，育人職能貫穿多個崗位工作始終。二是在育人過程上從“分”轉向“合”。育人工作要從“條塊分割”轉向“協同配合”，將育人工作貫穿到學生從入學到畢業的各階段。三是在育人空間上從“點”轉向“體”。育人工作要實現由“點”到“線”、聚“面”成“體”，實現“面”“面”俱到、多“體”聯動，推進理論知識和實踐教育與思想政治理論課有機結合。

開展“三全育人”工作，實現習近平總書記提出的“守好一段渠、種好責任田”“與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的要求，應深度發揮課堂主渠道功能，實施思政課實踐教學改革，創新思政課授課模式，著力打造思政“金課”，釋放馬克思主義理論鑄魂育人的正能量，不斷提高思政課程的思想性和親和力，努力讓思政課活起來、火起來、動起來。

二、“三全育人”模式下思政課實踐教學模式探索的路徑

1、全面優化課程教學資源

不同于以前只局限于書本知識，思政課教師可以啟用線上思政慕課資源來輔助教學，為學生推薦思政課優秀課程的網站，通過網上優秀教師的教學慕課來傳遞優秀的思想內容，補充課題教學的不足，提供學生的自我學習與自我教育的意識;或者通過學院微平臺公眾號的推廣，發布思政專題優秀文章，以及推送學習強國APP、思政類微信公眾號、人民網等相關時評文章，通過網絡思想政治教育內容延伸到學生的學風建設、心理健康、職業導航、生活娛樂等領域;同時還可以結合大學生思想實際，將時事、社會熱點等資源及時引入課堂，如《輝煌中國》《永遠在路上》《大國崛起》《世界歷史》等和教學內容有機結合，以慕課的教學方式豐富教學內容，做到因事而化、因時而進、因勢而新，鮮活教學內容，提升學生在課堂上的回應力度。

2、專門設置實踐教學環節

思政課不是簡單的說教，而是積極調動學生的能動性，激發學生的創造力。針對當前“95后”“00后”大學生的特點，思政課要改變課程形式，就要通過“走出去”“面對面”的方式來創新三個方面的實踐教學環節：第一，課堂實踐教學采用團隊亮相、時事述評、作業匯報、互動提問、感悟體會等5個環節進行展示;第二，社會實踐教學采用調研報告、視頻大賽等方式，引導學生感受到祖國的巨變，增強愛國情懷，最終以視頻拍攝、攝影作品或圖文并茂的調查報告為成果進行課堂展示;第三，校園實踐教學利用網絡及新媒體技術，將枯燥的知識講授變為師生之間線上線下的頻繁互動，將“填鴨式”教學轉換為自主探究學習。通過實踐提高學生的參與感和積極性，達到全員、全過程、全方位育人的效果。

比如《思想道德修養與法律基礎》課以“行為養成式”為主要范式，主要針對大一新生生活適應、理想教育和心理干預等方面的需求開展實踐活動;《中國近現代史綱要》開展以“角色體驗式”為主要范式的教學改革，讓學生以“角色扮演”的方式，身臨其境地體驗中國近現代歷史的發展，讓一系列歷史短劇成為課堂“翻轉”、學生學習體驗的重要形式;《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課讓學生參觀省內外紅色旅游景點和采訪、撰寫口述史報告為主要實踐環節。

3、大力開展實地教學模式

在思想政治教育課程授課時，教師將授課地點設在一些紅色展館、革命英雄紀念園等愛國主義教育基地，以其所承載的革命歷史、革命事跡為依托，宣傳革命精神的內涵，對學生進行導入式講課有助于學生全員沉浸式聽課，在身臨其境中實現育人目的。這種教學模式下，學生在紅色紀念館參觀學習，一地一課、一課一題，可以實現教師全程引導、學生全員參與、教學效果全面升級的教學目的。

實地教學模式應堅持三個原則：第一、堅持書本與實地相結合。在實地教學過程中，教師和學生都要預先掌握書本的理論知識，建立一定的知識基礎，才能在實地教學中把理論與實際更準確地進行聯系，做到真學、真懂，真正認同中國革命歷史和革命理論，實現教材知識與實地教學的有機結合，才能達到真有用的目的。第二、堅持課上與課下相結合。實地教學模式就是要把課上與課下的學習結合起來，課下讓學生預先通過關注時政熱點、查閱資料，整理出知識點，課上進行展示，將紅色文化的宣講帶入課堂，充分調動起學生的積極性，讓學生成為課堂的主角。第三，堅持引導與自學相結合。加強對學生自主學習的引導，如列出課程學期閱讀計劃、課后布置個人或者小組任務等，把引導與課程作業相結合，與學生積極參與課堂相結合，可以讓學生在自主學習中有獲得感與滿足感。

4、積極創新考核評價體制

創新思想政治理論課程的評價機制，將實踐環節成績作為課程考核的重要目標，將實踐知識列入課程考核關鍵知識點，創新“理論 + 實踐”的多元考核評價方式，課程考核采用線上線下融合、過程性評價與終結性評價相結合的多元考核評價方式，促使學生自主學習、過程學習和合作學習。課程考核采用百分制，線上平臺考核與線下課堂（包括理論課堂和線下實踐課堂）考核相結合的考核方式，全過程、全方位檢驗學生的學習效果。線上平臺考核主要包括課程視頻學習、作業與測驗完成情況、討論互動次數、期末考試等幾部分構成;線下課堂考核主要是考核學生對教學內容掌握與應用情況，主要包括出勤、課堂提問、課堂討論與展示和線下期末考試。

綜上所述，“三全育人”模式下思政課的生命力不只在課堂上，思想政治理論課在不斷地增強理論性與實踐性、實踐性與應用型的結合，真正做到理念創新、手段創新、工作創新。強化思政課實踐教學，提升了思政課的思想性、理論性、針對性和親和力，增強了大學生對思政課的喜愛和認同感。

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作者簡介：

王瑜（1990.12-），女，漢族，安徽馬鞍山人，浙江財經大學，法學碩士，從事思政教學、實踐探索研究。

課題：2019年馬克思主義學院高水平學科建設項目，級別：院級，編號：2019MKS025。課題名稱：三全育人模式下思政課實踐教學模式的探索與實踐。