“互聯網+微課”模式在文獻檢索課上的應用

喻正紅　黃逸軒

摘要：“互聯網+微課”是當今信息化時代下興起的教學模式，該模式應用在文獻檢索課上是一次創新和挑戰。本文主要概述了微課和“互聯網+微課”的定義，分析了互聯網時代發展下文獻檢索課的變化，歸納了文獻檢索課存在的學生注意力不集中、教學脫離應用情境、缺少反饋環節等問題，并從教學目標、設計思路、選擇內容、使用工具、應用角度探討了“互聯網+微課”模式在文獻檢索課的設計和應用。

關鍵詞：互聯網+;微課;文獻檢索

一、微課、“互聯網+微課”的定義

（一）微課的定義

隨著課堂教學改革的響應，一系列課堂反思、改進的方法應運而生。其中，微課（Micro Class）是其重要突破標志之一。微課的定義從Knowledge Burst（知識脈沖）[1]衍生過來，為學生提供了一種用遠程學習、移動學習方式來建構知識體系的可能性。在知識脈沖理論的基礎卜，國內胡鐵生第一次提出微課概念，他將微課定義成教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[2]。之后有學者對其定義進行引申，將微課看作是微小的課，指為了方便學習者在較短時間內，依托網絡通信或智能終端設備并采用移動在線學習方式，就某個別的知識點或主題而開發的小型視頻（音頻）學習課程[3]。從此中可以看出，微課是互聯網+課堂結合、交融而成的產物，其針對對象是一切移動終端學習者，針對內容是課堂某個知識點或教學環節。此外，在理論與實踐應用下，微課形成了設置時間短、趣味生動、主題突出、個性鮮明等特性。

（二）“互聯網+微課”的定義

“互聯網+”是新時期信息化發展的熱點，所謂“互聯網+微課”，就是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與微課進行深度融合，創造新的發展生態[4]。互聯網+的基本特征是互動性和強聯系，高校課堂一直強調教師和學生要有良性的互動?！盎ヂ摼W+微課”的應用依托于網絡實現了這一功能。良性互動下，增加了師生間的親密度，激發了學生的課堂興趣，對打開腦洞，拓展視野，創造新思路有很大的幫助。

二、互聯網時代發展下文獻檢索課的變化和存在問題

（一）互聯網時代發展下文獻檢索課的變化

互聯網智能時代的到來，給人們帶來了迅捷穩定的通信網絡和高效便利的智能產品，它們影響和改變著學生的學習習慣和學習活動。在知識獲取方面，學生要求直接有效、便捷需要地獲得有益信息。在學習交流方面，學生借助移動智能終端設備在校園、家中、咖啡廳等任一地點進行碎片化學習。當要與他人展開學習合作時，學生通過面對面交流或依托網絡與同學、老師建立溝通、討論和共享互助的聯系?；谝陨蠈W習習慣與活動的變化，文獻檢索課在制作應用時，亟需依托互聯網平臺設置互動關聯性強、多層次模塊的教學環節，才能滿足學生隨時隨地，快捷有效進行學習的需求。

（二）文獻檢索課存在的問題

文獻檢索課作為湖南工程學院的選修課之一，每年約有4000名學生選修該課。研習內容主要包括信息素養與高校信息教育、文獻信息資源數據庫實訓練習等。在教學過程中，筆者發現文獻檢索課存在諸多問題亟待解決，主要包括學生注意力不集中、實訓練習練了又忘、教學脫離應用情境、缺少反饋環節等。

①學生注意力不集中：根據研究表明，一個人在單一模式情景下集中注意力時間為25分鐘。而學校一般文獻檢索課一個課時為90分鐘。時間設置冗長，知識點密度過細過高，主題和內容逐漸泛化，使得部分學生注意力不集中，疲于應付內容。經筆者在文獻檢索課上觀察，大部分學生面對課堂內容提不起興趣，表現出眼神游離，精神萎靡的狀態，互動性不強。

②實訓練習練了又忘：在文獻檢索課實訓練習中，因為是一對多教學，一節課的時間，教師通常無法解決所有學生遇到的練習步驟問題。另一方面，傳統的文獻檢索課堂教學只允許學生有一次課堂練習機會。學生常常出現在課堂上進行檢索訓練時非常順利，一到課后就忘得一干二凈的情況，請教他人又因為害羞和耗時耗力而最終放棄。緊湊的學習安排使得學生逐漸失去了學習的積極性和自主性。

③教學脫離應用情境：現在的教學活動常常脫離了預期的教學目的，主要表現在以下幾個方面。教材內容陳舊且缺乏新意，許多學校的文獻檢索課只關注內容是否符合教改要求，卻忽略課堂的運用情境和內容建設;教學模式較為單一，以注入式講授為主，鮮少有自學一輔助的教學活動;教學資源雖然豐富多樣，但好用、適用、實用的卻很少。以上教學輔助材料的欠缺和環節的不足，直接導致課堂預期效果不明顯，課堂質量差，學生喪失學習信心和興趣。

④缺少反饋環節：傳統文獻檢索課從確定主題，設計制作到實踐教學等環節都存在一定的固化性和封閉性，很多上課資料一旦制作完成就幾乎沒有更新過。即使期末有學生對老師課堂教學的評價考核，但教師對于每一堂課堂內容質量的評價和建議卻知之甚少。反饋環節的脫節，使得課件優化的效果大打折扣。

三、“互聯網+微課”模式在文獻檢索課上的設計與應用

（一）設計

1.設計目標

文獻檢索微課要能夠培養學生正確的信息價值觀和人生觀，并具備良好的信息鑒別能力以及自控、自律和自我調節能力（s]培養學生養成敏銳的信息意識，增強個人信息組織、分析能力。讓學習者能熟練使用電子和紙質信息資源工具。激發學生學習興趣，加深知識點記憶，調動課題積極性，培養學生的信息思維以及自主構建能力。滿足學習者移動學習、遠程學習、個性化學習、泛在學習的要求。

2.設計思路

教師先圍繞教學內容展開知識建構，再對重點內容進行編排設計。文獻檢索課的內容大致可以分為理論知識和實踐操作。制作理論部分微課要增加趣味性，使之通俗化。例如在介紹文獻信息的收集與整理中，可以使用馬里奧收集金塊的圖片類比讀者收集文獻信息，利用閱讀、記錄、組織的情景視頻展示文獻的整理。制作信息實操部分微課要細致、邏輯地展開，所以要求層層遞進，講細講全。例如在講解圖像信息檢索時，首先分析圖像信息檢索特點和類型，以及需求是通過文本描述和相似圖片找到期望的圖片，然后引入Image Surfer搜索引擎來實現圖像搜索功能，介紹它的原理是在其特征索引庫通過“蜘蛛”抓取和人工分類圖片來完成匹配。接著，操作其中的關鍵詞和分類瀏覽檢索兩種方式，返回檢索結果。再者，點擊分類瀏覽檢索下的圖像檢索，提供“種子圖像”，Image Surfer通過執行和“種子圖像”相近的紋理、顏色、形狀的可視搜索，得到檢索結果。最后，通過幾個搜索引擎的實操，總結圖像檢索的技巧和規律。

3.選擇內容

文獻檢索微課的制作內容包括文獻檢索知識背景、案例、問題、實訓等。然而不是所有的知識點或教學環節都適合制定微課需要教師篩選考量。如學術資源整合平臺Web of Knowledge檢索方式的重點難點更適合實際操作環節碰到相應的問題并解決，相反，該內容在微課中列舉可能發生的所有情況不便于學生記憶。教師需要從多個方面進行判斷。1.內容的介紹呈現不超過巧分鐘，即在該時間內能夠講得明白透徹。對于既是重點又是難點的知識，可以將其拆分解，設計重構為多節系列微課，以保證學生能夠深入熟悉應用知識點。2.針對不同年級，不同專業的學生設計不同偏向的微課，如對醫學專業的研究生制定練習鞏固類、小結拓展類醫學文獻檢索實戰類微課，而對其本科低年級的學生設計課前復習類、新課導入類概念知識點微課。3.內容設計要生動有趣。趣味性是吸引學生注意力的關鍵，如果設計出的微課內容依然枯燥乏味，吸引不了學生的興趣，那么該微課的作用就是失效的。同時微課內容要與興趣點融會貫通。實訓課不像技術課，技術課更類似數學。實訓課拆解不是純粹的理論，它注重的是理論與實踐的結合，答案的推導過程。教師在課程拆解時要結合自己的教學實踐，把事物的所以然說清楚。類似：火箭助推器的寬度為什么等于兩匹馬屁股的寬度？[6]這個是課程實施時的難點，也是常見的興趣點。

4.使用工具

根據胡鐵生在微課研究中的介紹，微課的制作方式可以分為攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課、混合式微課[7]。不同的制作方式有不同的工具推薦。

①攝制型微課采用手機、業務級攝像機、DV攝像機以及數碼相機（單反、微單等）等設備，攝制教師講解內容，實操過程的教學視頻。要求設備能夠穩定拍攝4K分辨率及以上的清晰視頻。這種方式操作簡單，手指觸摸控制焦點、曝光、拍攝等操作項目，很容易上手，不用過多學習攝像知識也能完成拍攝，準備充分甚至可以直接出視頻成果[8]。在一定的情境下，教師面對設備講解知識，輸出要點。一般用于文獻檢索課實操類課程，如卡片手工檢索。缺點是一鏡到底或多鏡剪輯的設計手法需要人工前期做大量準備和多次模擬實驗，以保證輸出高質量文獻檢索微課視頻。

②錄屏型微課是電腦或手機將你的操作全部錄制下來并保存成swf格式或者視頻格式的微課。通過錄屏錄音軟件（Captura、obs-studio、ActivePresenter、Canitasia）完成錄屏、制作和編輯一系列操作。這種屏幕、語音錄像方式的特點是全面直觀展示教師的每一步操作記錄，內容緊湊，主線清晰，適合文獻檢索課的搜索教學情境，如Google搜索技巧的介紹。早期的可汗學院視頻就是該種形式。適合學生反復觀看學習。

③軟件合成式微課采用第三方可視化軟件制作視頻，通過視頻剪輯軟件（Edius.Vegas+ After Effects.Adobe Photoshop、CorelVideoStudio Pro會聲會影）將用于教學的圖片、視頻、文檔等素材后期加工成微課視頻。這種非線性特效合成教學素材的方式有利于整合優質教學資源，開發創新型教學視頻內容，適合文獻檢索課的概念介紹教學情境，如數字圖書館的特征、發展、優勢。缺點是有技術門檻，需要花費一點時間進行學習。

④混合式微課是前三種方式的混合。通過腳本設計，技術編輯而形成的微課視頻。

（二）應用

制作好的文獻檢索微課借助網絡傳送，實時發布在可使用的微課平臺（圖書館資源主頁、微信公眾號、微課圈等）或互聯網視頻門戶（騰訊視頻、優酷視頻、bilibili等）上，學生通過多媒體移動數碼終端（電腦、手機、pad）一鍵式播放、使用和下載。在平臺上，文獻檢索微課資源提供不限次數下載，實現資源的流通與共享（云端漫游）。文獻檢索微課可用于課后查漏補缺式的學習，也可用于課中演示教學，邊看微課視頻，邊上機操作。教師要依據一節課的時間安排，合理規劃制作好的微課使用時段。根據不同類別，要求學生在不同時刻播放觀看，如對文獻檢索課課前復習類型的微課，推薦學生在上課之前提前使用，小結拓展類型的微課安排在課程后半段觀看。在微課平臺或視頻門戶上，學生可對該節內容進行評論交流，如討論文獻檢索課知識點的應用，發表對搜索引擎優缺點的評價，請教微課內容中的疑問和難點。由教師從中引導互動，回復學生評論，添加課后測試。通過互動，教師從中獲得學生對于教學的反饋，查看學生在平臺上的評論，積極發揚視頻的優點，虛心接受批評和指教。制作好的文獻檢索微課及時保存到微課平臺中并安全備份，后期不斷修改和更新，直到形成系列專題文獻檢索微課有機體。

四、小結

為了更好地培養學生的文獻檢索實操能力，提高學生的信息素養，文獻檢索課通常會進行課堂優化改革。相對于傳統的課堂模式，“互聯網+微課”模式在文獻檢索課上應用是一次創新和啟發，它將現有教學資源進行再次整合、重組、優化，讓教師更有實效性和針對性地掌握課堂、反思課堂，讓學生回歸課堂，隨時隨地進行知識鞏固和操作訓練。但這也是一次冒險和挑戰，制作文獻檢索微課需要整個教研團隊的團結合作，齊心協力，構建出微課平臺，形成文獻檢索系列專題微課，最終讓文獻檢索微課成為一個不斷生長的有機體。

參考文獻：

[1]360個人圖書館[EB/OL].[2018-10-08].http：//www.360doc.com/content/13/0218/16/7976283_266370002.shtml，2013-02-18/

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]馬秀芳.高校微課的設計與應用[J].中國教育網絡，2013（10）：26-27.

[4]徐燕飛.“互聯網+微課”在計算機基礎教學中的應用研究[J].信息技術與信息化，2018（12）：137-138.

[5]侯娟俠.大學生信息素質教育的現狀及對策[J].教育與職業，2011（21）：185-186.

[6]什么是“課程拆解”？[EB/oL][2018-10-08].http：//www.docin.com/p-735931357.htm]，2013-12-05/.

[7]岑健林，胡鐵生.微課：數字化教學資源新形式[J].教育信息技術，2013（04）：19-21.

[8]自媒體拍攝應該用到哪些設備適合你[EB/OL][2018-10-08].http：//baijiahao.baidu.com/s？id=1596961920505682716&wfi=spider&for-pc：htm，2018-04-06/.

作者簡介：喻正紅（1981-），男，湖南工程學院圖書館館員，研究方向：信息學、大數據。

黃逸軒（1994-），男，湖南工程學院圖書館助理館員。研究方向：信息學、大數據。

基金項目：湖南工程學院教學改革研究項目“互聯網+課堂”微課模式在文獻信息檢索課程中的研究與實踐（2017JG043）;

湖南省普通高等學校教學改革研究項目“互聯網+課堂”微課模式在文獻信息檢索課程中的研究與實踐（2018JG0024）。