淺析川內高中生生涯教育現狀

曹凌峰 章蕾 王金玉 劉悅

摘要：生涯教育指促進學生生涯發展的教育。在高中階段進行生涯教育將對學生大有裨益，但當前相關研究仍存在許多問題。本文旨在通過問卷調查的方式對川內高中生生涯教育的分析現狀，從“選擇高校的影響因素”、“對高校的了解程度”及“希望了解高校的哪些方面”三方面闡釋現狀。最后，根據調查問卷結果整理出相關問題，并從學生、教師和學校層面提出成因分析和相應對策、建議。

關鍵詞：高中生;生涯教育;高校及專業選擇

1引言

1.1生涯教育概念

生涯教育的內涵，最早可追溯到美國學者海爾， 他認為， 所謂生涯教育就是圍繞生涯發展而進行的所有正規的教育。生涯教育的概念有廣義狹義之分，廣義的生涯教育是指凡是以培養人的生涯規劃能力、態度，促進人的生涯發展為目的的教育都可以稱為生涯教育;狹義的教育則是指在學校進行的、以正式課程實施的、面向特定對象的、以促進受教育者生涯發展為目的的教育（龐春敏，2012）。

高中階段進行生涯教育對學生大有裨益。首先，普通高中生涯教育目前處于全面推進期，生涯教育愈發重視人文價值，這將利于學生實現生命價值和終生發展。孫全元（2020）指出高中生進行職業生涯教育將激發學生潛能，促進學生多元發展。石文龍（2020）指出高中階段開展生涯教育可以幫助學生規劃未來發展，促進人生價值實現。其次，學者沈烈敏等（2007）指出學生終將面臨工作、學習等諸多抉擇，能夠有效地規劃人生、事業是學生的重要成長任務。最后，從“就業難”的社會現象追溯到高中階段的生涯教育，必要的職業規劃指導將幫助學生促進心理健康發展和提高職業效能感。侯靜（2014）指出高中生面臨著學習繁重、青春期身心發展及人際交往等壓力，因此高中生的適應問題、心理健康狀況及影響因素為研究者關注。

當前生涯教育相關研究仍存在許多問題。首先，龐春敏（2012）指出對不同研究對“生涯教育”的概念界定存在不同說法，這對相關研究的進一步開展產生了阻礙。其次，當前研究對實踐經驗的借鑒傾向于國際社會（以美國為主），對文化相近國家及地區的關注較少。最后，已有研究的探索不夠具體、深刻。研究主體多集中于學生、教師群體，對于學校、企業等群體涉及較少，不同群體之間協同優勢不高。

高中生接觸到的生涯教育更多與即將面臨的選擇高校、專業有關，因此本文使用對心儀大學及專業認知替代泛泛的生涯規劃意識。

本文采用問卷調查的方式了解川內高中生生涯教育的現狀，探究文化相近程度較高的四川地區。我們利用檢索文獻結果，采取出現頻次最高的“生涯教育”概念。最后，提供更加具體、深刻的現狀分析，根據已有問題提出成因分析和相應對策建議。

2研究方法及程序

被試為1000人，有效數據977份，來自四川師范大學附屬中學、樹德外國語學校、興文二中、蜀光中學、成都市中和中學、瀘縣第四中學、安居育才中學七所中學。男性382名，女生595名。

2.1 研究工具

調查采用自編調查問卷，共20個題項，前5項為基本信息統計題型，其余含7個單選題、8個多選題、1道主觀題。

問卷分為三個部分：“選擇高校的影響因素”、“對高校的了解程度”及“希望了解高校的哪些方面”。第6、8、9、10、11題屬于“選擇高校的影響因素”，第7、12、13、14、15題屬于“對高校的了解程度”，第16、17、18、19、20題及主觀題屬于“希望了解高校的哪些方面”。

3結果

3.1 高中生選擇高校及專業的影響因素

結果顯示，在問題“您將來想報考哪個區域的大學？”的回答中，55.68%的學生選擇B （省外高校），19.96%的學生選擇C（糾結中）。在問題“您對目標大學的定位？”的回答中，85.16%的學生選擇了A（普通一本）。這說明大部分學生對未來大學的規劃有較高追求，川內高中生在選擇報考大學區域時會更側重省外高校。

多選題中，在問題“您認為上大學的意義是？”的回答中，84.03%的學生選擇“實現人生夢想”，56.60%的學生選擇“找工作掙錢”、另有40.84%的學生選擇“創造社會價值”。

在問題“在選擇專業時，你看重哪些因素？”的回答中，92.22%的學生選擇“自己的興趣”，85.16%的學生選擇“未來發展前景”，另有62.64%的學生選擇“是否好就業”。

這說明多數高中生選擇大學、專業時有較為清晰的認知，但礙于更多的現實因素限制，或不同學校生涯教育的實施程度不同，高中生規劃觀念仍呈多元化趨勢。

在問題“您對選擇高校的影響因素中哪個更重要？”的回答中，82.91%的學生選擇“校園環境”，76.15%的學生選擇“學校師資”，另有70.21%的學生選擇“住宿和飲食條件”。結合補充題，“校園活動”、“戀愛交往”等社交層面因素為較多人反映。這說明高中生選擇高校時更多考慮教學資源、學術氛圍，也會受生活條件等多方面影響。

3.2高中生對目標大學及專業的了解程度

在問題“您對將來要報考的大學及專業的意向？”的回答中（具體見表1），41.45%的同學選擇了C（糾結中），41.25%的同學選擇了B（比較明確）。這說明大部分高中生對自我規劃已有較明確的認知或已開始思考，但選項A（非常明確）僅被11.25%的學生選擇，說明學生現有生涯規劃意識相對薄弱，仍需加強。

在問題“您是通過何種途徑了解心儀大學及專業？”的回答中，87.59%的學生選擇了A（網上查詢），20.36%的學生選擇了B（老師推薦），另有19.28%的學生選擇了C（通過師兄師姐），僅11.33%的學生選擇了D（學校相關活動）。這反映高中生的了解途徑雖有通過教師、師兄師姐、學校層面了解相關知識，但多數高中生卻集中在網上查詢。問卷另一題也顯示：“61.59%的學生在問題‘導致您對大學及專業不了解的原因？’的回答中選擇B（沒有渠道）”，這側面反映出學校對生涯教育的重視程度仍待加強。

在問題“學校召開‘認識大學及相關專業’活動的頻率”的回答中（具體見表2），54.76%的學生選擇B（偶爾），21.9%的學生選擇D（我不了解是否開展過），另有14.64%的學生選擇C（從來沒有），值得注意的是僅有8.7%的學生選擇了A（經常）。這可以看出，對于生涯教育，不同學校實踐程度存在較大程度差異，這或許影響學生對生涯規劃自我認知的形成。

3.3高中生對參與“認識大學及專業” 交流的意愿

“認識大學及專業”相關活動可為高中生提供一個了解目標大學、專業的平臺，屬于生涯教育實踐路徑中的方式，有助于高中生形成生涯規劃意識。

調查結果顯示，在問題“您認為學校有必要開展‘認識大學及專業’的類似活動嗎？”的回答中，49.74%的學生選擇A（非常有必要），47.19%的學生選擇“有必要”。問題“您能承擔參與大學校園體驗的支出是？”的回答中，愿意為體驗相關活動的高中生占67.55%。這可以看出學生們基本能認識到開展生涯教育的重要性，并愿意為此承擔一定經濟支出。

在多選題“如果有機會進入大學體驗心儀大學校園及專業，您更傾向于哪種方式？”的回答中，86.8%的同學選擇“體驗大學課堂或校園活動”，51.28%的同學選擇“聽所在大學某專業的教師講解”。在問題“如有機會體驗心儀大學及專業，您會選擇哪個時間段？”的回答中，81.88%的學生選擇“寒暑假”階段，32.65%的學生選擇“節假日”階段。結合補充題，較多學生反映“學業繁重”影響較大，這說明平時繁重學業會對生涯規劃的自主性產生影響。

多選題“關于大學和專業，你還希望通過了解哪些方面”的回答中，情況如下：“發展與就業前景”（85.16%）、“大學日常生活”（77.58%）、“大學學習情況”（72.67%）、“高考志愿填報”（72.57%）、“專業學習難度”（58.85%）。這說明未來生涯教育應更注重學生訴求，仍有較大發展空間。

4討論

4.1 成因分析

（一）學生層面：規劃意識淡薄，未來目標不明確

調查顯示，雖有96.93%的高中生認為學校有必要開展生涯教育活動，對生涯教育有需求，但大部分學生的渠道仍較為單一，集中在“網上查詢”。如何選擇高校及專業，僅1.1%的學生選擇“非常明確”。

（二）教師層面：專業人才缺乏，現有教師分身乏術

王益彬（2019）等指出目前部分地區師資緊缺嚴重，多數中學在缺乏專職教師時往往由心理教師、班主任甚至學科教師代替。調查結果也顯示，在問題“導致您對大學及專業不了解的原因？”的回答中，選擇“沒有渠道”、“學業繁重”的學生共占85.71%。一方面，班主任、學科教師及心理教師在專業性方面不能完全代替專職教師。另一方面，即使教師承擔兩份工作，花費較多精力，但生涯教育質量仍難以保證。

（三）學校層面：重視程度不足，投入資源不足

調查結果顯示（見表2），經常舉辦生涯教育的學校僅占8.7%。學校對于教師的培訓和相關活動的舉辦明顯不能滿足學生的需求。在問題“關于大學和專業，你還希望通過服務平臺了解哪些方面”的回答中，涉及高考志愿填報及大學生活、社交、專業學習等方方面面，這也從側面體現生涯教育工作仍需更加全面、具體，結合學生個體實際。

4.2對策與建議

（一）學生層面：提高規劃意識，發揮主觀能動性

建構主義心理學家布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”學生作為學習的主體，在學習過程中的主動建構尤為重要。在生涯教育中，發揮學生主體的主觀能動性將形成更加具體、明確的生涯規劃內涵。在對高校及專業抉擇時，必然會用更加明確的思考和自我認知去做出決定。

（二）教師層面：加強專業能力，展現人文關懷

建構主義心理學提出：“教師是學生建構知識的忠實支持者、積極幫助者和引導者。”一方面，教師應積極參與培訓，提高專業性，尊重學生個體差異，展現更多人文關懷。另一方面，作為教學一線直接引導者，可以注重課堂形式創新、利用專業測評工具，同時鼓勵學生使用線上APP自主查詢，適當引導學生反思自我，規劃未來。

（三）學校層面：加強多方協同，提供更多可能

學校是全面推進素質教育、深化教育教學改革的主體。學校應加強教師培訓和教學資源投入，更重視生涯教育。一方面依托畢業生資源，利用學生們更青睞的“寒暑假”舉辦“學長學姐幫幫團”等活動，增強學生生涯規劃意識。另一方面與高校、生涯規劃公司或相關社會組織尋求合作，充分借鑒相關地區實踐經驗，結合專業性、實用性和便利性的原則為學生提供更多渠道。

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作者簡介：

曹凌峰，男，民族：回族，籍貫：河南省焦作市，單位：西南民族大學社會學與心理學學院，學歷：本科在讀，職稱：無研究方向：應用心理學;

章蕾，女，民族：漢族，籍貫：江西省上饒市，單位：西南民族大學經濟學院，學歷：本科在讀，職稱：無，研究方向：金融工程;

王金玉，女，民族：漢族，籍貫：江蘇省泗陽縣，單位：西南民族大學體育學院，學歷：本科在讀，職稱：無，研究方向：社會體育指導與管理;

劉悅，女，民族：漢族，籍貫：河北省唐山市，單位：四川省成都市雙流區航空港校區西南民族大學體育學院，學歷：本科在讀，職稱：無，研究方向：社會體育指導與管理。