“是……的”強調句式的偏誤分析

梁藝晨

摘要：“是……的”句是一個現代漢語中的基本句型，也是對外漢語教學中的一個重點和難點句型。這個句型的主要語用功能是表強調，但由于語言文化差異的影響，“是……的”句對母語為英語的學習者來說卻是很困難的，他們在使用“是……的”句型時會出現大量的偏誤。本文從“是……的”句型的本體研究出發，對歐美學生在使用“是……的”句型時容易出現的幾種錯誤進行分析;最后給出相對應的教學策略，以提升對外漢語教學效率。

關鍵詞：“是……的”句;偏誤分析;英語為母語的留學生

1.緒論

本文選擇漢語強調句式進行分析，因為無論是在書面語還是口語的交際中，“是……的”強調句的出現頻率都很高，而且在對外漢語教學中，國外漢語學習者學習該句型出現的偏誤頻率也是非常高的，他們從初級階段開始就會接觸到“是……的”強調句的相關表達方式，因此，“是……的”強調句型是對外漢語教學中的一個重點句型，是一個重要的語言點。本文確定以母語為英語的學習者為研究對象，分析他們使用“是……的”句時出現的偏誤類別和原因，并針對這種情況，確定“是……的”強調句在對外漢語教學中的重點和難點。

2.“是……的”句的分類

2.1?說明意義重點的“是……的”句

2.1.1“是……的”句說明的意義重點

當我們想要著重指出與某個動作有關的一方面的內容時，比如動作完成的時間、地點、方式、動作完成的施事者和受事者等，就可以用“是……的”句式。

比如：1.她是什么時候來的？

她是八點來的。

2.她什么時候來？

她八點來。

比較這兩組，可以知道“是……的”結構的句子表示事情發生在過去，動作已經完成，它要強調的不是動詞“來”這個動作，而是動作發生的時間“八點”。同理可知道除了可以強調時間外，還可以用來強調地點、方式、目的等等。

2.1.2表示意義重點的“是……的”句的幾種句式

（1）著重指出動作發生的時間、地點、目的等內容的“是……的”句子結構中的動詞前一定有表達這方面的狀語，全句意義的重點由狀語表達。

句型結構為：主語+是+狀語+動詞+的

比如：1.昨天我是十一點睡的。（強調時間）

2.我是坐飛機去的上海。（強調方式）

3.上次的活動是在水晶劇院舉行的。（強調地點）

這種句子的特殊疑問句式中，疑問代詞應該用句子中所強調的狀語部分。

句型結構為：主語+是+疑問代詞+動詞（+賓語）+的？

比如：1.你昨天是什么時候睡覺的？

2.你是怎么來上海的？

3.上次的活動是在哪里舉行的？

（2）著重指出過去已完成了的動作的施事者的“是……的”句子結構中常是一個主謂短語，這個主謂短語的謂語是動詞，主謂短語的主語就是句子要強調的重點。

句型結構為：主語+是+主謂短語+的

比如：1.這個杯子是誰打破的？

2.這個杯子是他打破的。

3.這束花是誰送的？

（3）著重指出已完成了的動作的受事者的“是……的”句。這種句子，“是……的”中間是動詞，動詞的賓語在“的”后，全句要強調的意義重點就是這個賓語。

句型結構為：主語+是+動詞+的+賓語

比如：1.我是做的A卷，他是做的B卷，所以考完了我們不能相互對答案

2.我是坐的火車，他是坐的飛機，所以他比我快。

（4）指出一個動作是產生某一結果的原因的“是……的”句。這種句子，“是……的”結構中間是一個動詞。全句要強調說明的是產生這一結果的原因。

句型結構為：主語+是+動詞+的

比如：1.他高血壓是氣的。

2.她這種性格是慣的。

動詞后面如有賓語，則動詞還要在賓語后面重復一次。此時這句話要強調的是重復的這個動作。

句型結構為：主語+是+動詞1+賓語+動詞1（重復）

比如：1.他咳嗽是抽煙抽的。

2.我眼睛疼是戴隱形眼鏡戴的。

以上幾種說明意義重點的“是……的”句，在使用中，常常可以把“是”省去，意思不會發生變化，比如手：“這花是誰送的”，省略“是”后，就成為“這花誰送的”。“我是坐飛機去的上海”，省略“是”后，就成為：“我坐飛機去的上海”。尤其是這個句式經常省略：“這杯子是誰打破的”，回答時：“他打破的”。但是最后一種句式不能省略，比如：“她這種性格是慣的”，去掉“是”后，成為：“她這種性格慣的”，這就不可以了。

這種說明意義重點的“是……的”句的否定形式是“不是……的”。它所否定的不是動作本身，而是句子所著重說明的與動詞有關的部分。

2.2?表示語氣的“是……的”句

2.2.1“是……的”句表示的語氣

說話人在敘述自己對某一件事的看法、見解，或對某一件事加以解釋、說明的同時，表示自己的情緒、口氣，就可以用表示語氣的“是……的”句，它主要表示加強肯定、確定的語氣，有時也可以表示緩和、委婉的語氣。這類句子的“是……的”中間，除了動詞、動詞短語、主謂短語之外，還有形容詞、助動詞和某些副詞。不論謂語是什么，加上“是……的”結構后，“的”總是在句尾。

2.2.2表示語氣的“是……的”句的幾種句式

（1）單獨的形容詞、動詞、助動詞作謂語時，“是……的”結構套在單詞謂語上。

句型結構是：主語+是+單詞謂語+的

比如：1.你不用來也是可以的。

2.他應該是懂的。

（2）“是……的”結構中間的謂語是動詞結構時，如果動詞前有助動詞

句型結構為：主語+是+助動詞+動詞+的

比如：1.我是想學英語的，只是沒人教。

2.只要多練習，漢語是能學會的。

動詞后可能有補語的句型結構：

主語+是+動詞+可能補語+的

比如;1.這么多作業一天是做不完的。

2.那么多菜一個人是吃不完的。

（3）句子的謂語如果是主謂結構，套上“是……的”時，不能把主謂結構整個放在“是……的”中間，而應把“是”插在主謂結構的主語與謂語之間，“的”字仍在句尾。

句型結構為：主語+主語+是+謂語+的

比如：1.這些事情我們是知道的

2.這些道理我們是懂的。

我們應該從句子的結構上科學地分辨這兩類“是……的”句，對于正確理解和掌握它們是十分必要的，但更重要的是多練習多實踐，養成語感，才能真正運用自如。

3.“是……的”句偏誤問題研究

3.1“是……的”句的偏誤類型

3.1.1遺漏偏誤

留學生在使用“是……的”句時，該使用“是”的時候沒有使用;該使用“的”的時候沒有使用;該使用“是……的”的時候也沒有使用。

（1）遺漏“是”

比如：1.我的作業昨天晚上做的。

改為：我的作業是昨天晚上做的。（強調時間）

2.我坐飛機來的杭州。

改為：我是坐飛機來的杭州。（強調方式）

3.這個房子為你買的。

改為：這個房子是為你買的。（強調目的）

在著重指出動作發生的時間、地點、方式、目的等內容的“是……的”句中，留學生會經常把居中狀語前的“是”字遺忘，他們出現偏誤的句型結構為：主語+狀語+動詞+的

應改為：主語+是+狀語+動詞+的

（2）遺漏“的”

用來強調時間、地點、方式、目的等這一類型的遺漏。

比如：1.他是7點走（遺漏“的”）

2.我是在教師里找到（遺漏 “的”）

3.我是為了你去（遺漏“的”）

主要強調作者的觀點、敘述和評論

比如：1.練字不是像你這樣練（遺漏“的”）

2.浙江科技學院的校規還是比較嚴格（遺漏“的”）

3.這個問題是解決不了（遺漏“的”）

句式結構為：“主語+是+動詞短語+的”的遺漏

比如：人們在公共場所不是要去吸二手煙（遺漏“的”）

句式結構為：“主語+是+能愿動詞+動詞+的”的遺漏

比如：我是很想幫你（遺漏“的”）

3.1.2誤加偏誤和誤代偏誤

在形容詞謂語句中形容詞前面常常加“是”比如：她是可愛。應改為：她很可愛。因為在漢語中形容詞可以直接作謂語，在形容詞前不加“是”或者其它動詞。形容詞謂語句的主要作用是對人或事物的性狀進行描寫。留學生在學習漢語的過程中遇到很多這樣的句子：

比如：1.他是很認真的人

2.中國是安全的國家

3.她是很好的女孩子。

這些句子中形容詞都是作為定語來修飾賓語的。然而給很多學習漢語的學生這樣一個錯誤的信息----形容詞前要加動詞“是”。說明他們對“是……的”并沒有完全掌握，從而出現知識泛化的情況。他們經常出現的偏誤如下：

比如：1.以前，我家里是很困難了。

改為：以前，我家里是很困難的。

如果將“的”誤用為了“了”強調意味會大大減弱。留學生可能在學“了”字時，以為所有的過去都必須加“了”，所以在“是……的”句中，留學生會出現誤代情況，這樣將大大減弱強調意味，因為“是……的”句式主要就是表強調的。

3.2?偏誤原因分析

劉珣在《對外漢語教育學引論》中將偏誤的原因概括為四點，分別是母語負遷移、目的語知識負遷移、文化因素負遷移、學習策略和交際策略的影響、學習環境的影響。在“是……的”句式的教學中，留學生產生的偏誤主要是：

3.2.1母語負遷移

學習者母語的語言知識與經驗會對漢語的學習產生影響，造成意義上偏差。以“是……的”句為例，學生學習這個句型時會下意識按照“It is… that…”的規則來輔助記憶。但兩者是有差異的，如果學習者沒有意識到這個差異，他們在學習和使用這個句型時就容易受到母語負遷移的影響。英語的這個句式被強調部分必須放在It is和that之間，而漢語中強調賓語時，被強調部分就放在“的”之后，而且漢語中在“是……的”之間除了被強調的部分外還能有別的成分，而英語中被強調的信息需要提前，It is和that之間只能放被強調的焦點信息。

3.2.2目的語過渡泛化

留學生在學習漢語初期，受母語干擾的影響會比較大;但隨著學習時間和學習程度的加深，受母語干擾的影響會越來越少，但受目的語即漢語本身的干擾會隨著加深。

“是……的”句里的誤代偏誤就是屬于目的語知識過渡泛化。比如學生在初級階段就接觸到動態助詞“了”，當學生知道動態助詞“了”可以表示動作完成的語法意義后，他們就會以為之只要表示過去時態的句子都要加“了”，所以留學生在使用“是……的”這個強調句型中，經常會把“了”字句泛化運用。比如“她是昨天來北京的”和“她是昨天來北京了”這兩個句子表示的語義是不一樣的。第一句的語義焦點是“昨天”這個時間，而第二句的語義焦點是“北京”這個賓語。因為學生不明白在“是……的”強調句式中，“的”字已經發揮了動態助詞的功能，表示動作已經發生或實現。

3.2.3教師和教材

教師對語言點的掌握和熟悉度直接會影響到留學生漢語學習的好壞，若教師對“是……的”句的語言點了解不夠深，那么就無法對學生進行詳細的講解，這就影響了學生對“是……的”句的掌握程度，因此，教師在整個教學活動中扮演者一個很重要的角色。

其次，教材也非常重要，教材的編排應該具有階級性，由淺入深，按學生的第二語言習得順序，由易到難，便于學生理解和掌握。在學習新知識的同時，對舊知識應該有適當的回顧，要有一定的復現率，如果教材沒有做到這些，也很影響留學生的漢語學習。

結語

學習任何語言，都是沒有捷徑的。任何語言點我們都需要從語義、語法、語用多個方面進行細致地分析，要懂得將目的語語法點和自己的母語進行對比分析，這樣才能夠更好地避免一些偏誤出現。“是……的”強調句是一個很容易出現偏誤的句型，不論是初級階段的學習者還是中、高級階段的學習者，他們都容易出現遺漏錯誤和誤加、誤代錯誤，所以“是……的”句型是我們教學的重點和難點，對于教師來說，要靈活采用教學方法，讓學生在語境中培養語感，強化訓練，開展由淺入深的教學模式。

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