基于多媒體技術的跨文化交際意識在英語教學中的滲透研究

馬鑫

摘要：在網絡多媒體迅速發展的背景下，多媒體已被應用于英語教學中的跨文化交際意識模式。與傳統英語教學中的跨文化交際意識相比，新型多媒體教學模式下的跨文化交際意識具有不可替代的意義。但在多媒體教學中跨文化交流意識不健全的情況下，英語教學中的跨文化交流意識問題日益突出。本文分析了跨文化交際意識在多媒體英語教學中的優勢，考慮了跨文化交際意識在多媒體英語教學中的問題，并提出了有效的對策。

關鍵詞：多媒體;英語教學中的跨文化交際意識;優勢問題;有效性策略

1.引言

隨著網絡多媒體技術的發展，英語教學中跨文化交流意識的新模式已進入大學課堂。多媒體教學中的跨文化交流意識使學生體會英語的語言環境[1]，獲得大量的網絡學習資源，同時增強學習的自主性，并從被動學習變得主動。傳統的“滿堂灌”教學中的跨文化交際意識模式已不再適合英語教學中跨文化交際意識的現狀。

2.跨文化交流在多媒體英語教學中的重要優勢

多媒體教學中的跨文化交流意識主要體現在圖片、文字、聲音和圖像融合的多維意義上。為了使抽象信息直觀、動態，并促進信息輸出的生動性，從而引導學生積極思考和調動學習熱情，在英語教學中使用多媒體對跨文化交際意識的優勢主要體現在在以下方面：

2.1模擬教學中跨文化交流意識的狀況，以提高學生的接受度

在英語教學中的跨文化交際意識中，多媒體被用來模擬教學中跨文化交際意識的場景，使學生可以了解英語的使用情況，從而擺脫英語的使用習慣。這比傳統的粗略學習方式能更深刻、更靈活地理解和使用單詞和句子模式。特別是在互動交流和對話的背景下，一方面提高了學習興趣，引導學生獨立思考，另一方面增強了學生的實際應用能力，使英語不僅可以“背誦”，還可以“使用”[2]。

2.2改變跨文化交際意識在教學中的作用

傳統的“多位一體教學中的跨文化交際意識”英語課堂“一本書、一張嘴、一面黑板加上錄音機或電視機”仍不能滿足時代發展的需要，減慢了跨文化交際意識在教學中的效率。在教學中跨文化交際意識的有限時間內，教學中知識點有限，學生理解困難[3]。相比之下，多媒體英語教學中的跨文化交際意識大大節省了教學時間，在有限的時間內傳遞了豐富的信息，其形式新穎，使學生思維在課堂教學中通過跨文化交際活動得到釋放。教學過程成為學生充當主要角色的載體，跨文化交際意識在教學中成為提高學生主動性的積極誘因。

2.3新的教學模式中的跨文化交流意識模式高度互動

多媒體英語教學中對跨文化交流的意識為師生之間的互動提供了一個平臺。這有三層含義：第一，學生通過互聯網獲得了大量的英語學習信息，他們對信息的理解和興趣也不盡相同。通過互動交流，我們可以共享資源和信息，達到豐富知識，激發學習興趣的雙重效果。其次，通過師生之間的互動，教師可以更好地了解學生的學習情況，突破原有的“硬灌”教學模式的跨文化交際意識的障礙，不受時間和空間的限制，還可以承載課堂討論中、課后、在網絡平臺上教學中培養跨文化交流意識，大大提高學習效率。第三，學生可以通過互聯網擴大知識面，獲取他們感興趣的英語學習材料，并提高他們的自主學習能力。如圖1所示

3.跨文化交際意識在多媒體英語教學中常見的問題

3.1缺乏多媒體網絡設備和課程學習資源

跨文化交流意識的教學模式無論多么出色，都需要硬件設施的基礎設施。但是，當前多媒體教學中的跨文化交流意識設備并不能完全覆蓋大學課程。即使某些學校配備了網絡設備，其利用率也不高。另外，由于個別學校局域網的局限性等因素，多媒體教學中的跨文化交流意識還不成熟。網絡中有限的課程學習資源也是制約多媒體英語教學中跨文化交際意識改革的關鍵因素。目前雖然各種網絡學習資源浩如煙海，但一方面大多數仍是重視詞匯、語法的學習，一方面突出考四、六級、IELTS、TOFEL等考試英語，或者跨文化交際水平還停留在低齡幼小階段，不適合大學生。突出跨文化交際意識的合適資源缺乏在一定程度上打擊了學生自主學習的積極性[4]，使得多媒體英語教學中的跨文化交際意識難以順利發展。

3.2教學中教師創新意識的缺乏和跨文化交際的落后意識

創新是發展的第一動力，教師的創新意識是教育教學中跨文化交流意識改革的關鍵。目前，大多數教師還沒有經歷過系統的多媒體培訓，缺乏信息素養，多媒體操作混亂以及傳統教育思想的局限性。觀念和行為沒有達成一致，因此多媒體教學中的跨文化交際意識在教學中的跨文化交際意識的過程中是膚淺的和形式化的。機械復制課件和教科書，復制原始內容，忽略不同學生的差異，使教學中欠缺有針對性的跨文化交際意識，達不到多媒體教學中跨文化交際意識要求的靈活、深刻的目的。在教室里，我們總是使用多媒體，播放視頻、音頻等，不注意網絡和解釋交互的巧妙結合，這看似激活了教室氣氛，卻實際上浪費了教室時間和信息資源[5]。

3.3學生缺乏信息素養和自主權

在教育和教學中，學生是跨文化交流意識的核心主題。在多媒體教學中，跨文化交流的意識需要得到學生的認可，然后才能有效地進行。隨著電子信息的不斷發展，學生掌握網絡技術的能力越來越強，但他們的互聯網知識大多停留在在線游戲，電影，聊天等休閑娛樂的水平，常常不重視網絡技術在學習英語中的應用。對于復雜的網絡信息，學生很難選擇適當的英語學習資源。在使用互聯網的過程中，學生經常被游戲、電影、娛樂八卦等吸引，在沒有監督的情況下很難實現自律學習。如果我們對英語學習不感興趣，該如何談論自主學習？僅靠老師在課堂上的解釋，英語基礎知識掌握的有限和缺乏英語情境中的靈活運用，很難全面理解英語。

4.跨文化交際意識教學在多媒體環境中改善的有效措施

4.1改善網絡硬件和軟件支持設施

網絡教學中跨文化交流意識的高質量環境可以幫助提高跨文化交流意識在教學中的作用，提高學習效率。改善網絡硬件支持設施，不僅可以升級計算機和投影儀，而且可以改善網絡速度等，在條件允許的情況下，還可以開發移動英語學習平臺客戶端，輸入課程學習資源、自學考試模塊，方便學生隨時隨地在線學習。在軟件方面，不僅要使用常規的PPT制作課件，還要充分發揮動畫軟件和屏幕錄制軟件的實際應用，使課件新穎，激發學生的英語學習熱情。

4.2培養教師的創新意識，改變教學中的跨文化交流觀念

目前，大多數英語教師是青年教師。他們對新事物具有很強的適應能力，并掌握基本的計算機操作能力，這是多媒體英語教學中跨文化交流意識的基礎。定期對英語教師進行系統的培訓，有利于多媒體教學的順利實施。但是，簡單的計算機操作和課件制作無法滿足多媒體教學中跨文化交流意識模式的要求。有必要順應發展趨勢，學習最新的資源和技術，例如利用資源門戶和開放的信息數據庫進行合理篩選，在教學中整合信息資源，與時俱進，豐富跨文化交流意識的內容。

英語教師教學中傳統的跨文化交際概念阻礙了英語教學中多媒體和跨文化交際的融合與發展。在培養創新意識和提高教學中跨文化交際能力的同時，教師應注意跨文化交際觀念的轉變。在多媒體英語教學中跨文化交際意識的新模式下，教師應從“領導者”轉變為“指導者”，通過啟發式、互動式教學等創新方式來創新跨文化交際意識的教學方法。比如設立自學小組、讓學生制做PPT及講解，在線課程評估等，并在教學中對跨文化交流中做好過程性評估以及個性化評估機制，有意識地在教學中的強化跨文化交流意識。在學習的特定階段，評估不僅基于一次性的期末考試，還基于課堂表現，在線學習參與度，在線學習資源閱讀時間等進行評估。

4.3提高學生的信息素養，增強自主學習意識

在訓練英語聽、說、讀、寫能力方面，聽和說尤為重要。課堂上的練習遠遠不足以提高英語的實踐能力。這時，網絡學習起著至關重要的作用，這也要求學生具備信息素養和基本的計算機操作能力。例如，在復雜的信息中進行有效的篩選，數據集成和分析，以找到適合自己的在線學習資源。

在多媒體英語教學中跨文化交際意識的背景下，應將學生的觀念從被動接受轉變為主動學習[9]，增強自主學習的意識是良好學習英語的基本意識。教師應學會激發學生的學習興趣，例如將生動有趣的生活場景融入課件中，激發學生的共鳴感，在激活課堂氣氛的同時增加學生的課堂參與度，并在輕松的環境中靈活地進行英語教學。

提升學生學習興趣，提高學習效率的方法很多，掌握有效的學習策略不僅可以節省英語學習時間，而且可以事半功倍，達到很好的學習效果。教師在教學時，應根據學生的實際情況教授語言學習技巧，使學生理解這門語言，增強學習的信心和效果。

5.結論

隨著網絡多媒體技術的發展，多媒體英語教學中跨文化交流意識模式的優勢不容忽視，但仍存在一些不足。在分析利弊的基礎上，筆者提出了一些改進策略，如改善網絡支持設施，培養教師的創新意識，提高學生的信息素養等，以便在多媒體英語教學中促進跨文化交際意識的發展，使學生得到更好的學習體驗和學習效果。

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