審美鑒賞視域下高中古詩詞意境式教學模式初探

姜虎

摘要：古詩詞獨有的藝術價值及學習方式，使其理解、融會、探索等存在一定難度。本文將研究古詩詞教學方法為主題，以審美鑒賞視角作入路，分析高中古詩詞意境式教學中存在的問題，基于提升教學有效性而提出針對性優化策略。以期學生能在古詩詞語境還原和融通的過程中完成個體經驗和傳統文化的對接，從而產生文化認同感和自豪感。

關鍵詞：審美鑒賞；

古詩詞是我國中華文化之精髓所在，具有世界獨一的藝術風格、特色及價值[1]。高中是古詩詞學習的重點階段，重在啟發學生獨立思考及邏輯思維轉化能力。而現階段隨著課改不斷推進，但高中古詩詞教學仍存在一系列問題，因古詩詞發展久遠，導致與現代語境的現代化審美有機融合不足。意境是抒情性文學作品中可高度呈現主客觀結合的情景交融、虛實相生的形象化系統及其可催生及拓展的審美想象空間。運用到古詩詞教學中可激發學生對傳統文化的深入探析思維，從而提升教學有效性[2]。本研究嘗試以審美鑒賞能力提升作入路，通過詩詞意境分析及推理，深入了解詩詞內涵，以提升教學有效性，強化學生對傳統文化的認識及熱愛。

一、以《將進酒》為例分析古詩詞意境式教學的主要問題所在

首先，古詩詞教學方法單一固化，傳統填鴨式教學模式仍然存在，相對淡化引導學生融入詩詞語境，激發其自我審美鑒賞[3]。古詩詞擁有其獨一審美特點，且主觀思維占據主要，客觀思維作為補充。因而教師應采用靈活多變、多維結合的教學方式，尤其重視帶動學生參與語境模擬分析的積極性與主觀能動性。但筆者就聽課觀察而言，有些教師在古詩詞教學中，不論開篇詩句剖析或末期歸類總結分析，大部分均由教師講解及單向化引導，學生主動參與不足，課堂氛圍缺乏生氣，未對古詩詞語境作出有效分析。

其次，教學模式的模式化現象突出。筆者聽課分析發現，大多教師的古詩詞的教授模式偏向于“引題—精讀字面理解——分點分層次解讀—總結歸納分析感受。而詩歌鑒賞更多傾向于模式化記憶引導，尤其總結分析階段，盡管要求學生揮發思維講解，但最終仍是給出相對標準答案并記錄。

最后，教師教學理念偏差，過分側重理性分析。如筆者聽課《將進酒》為例，該詩中，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”是膾炙人口的千古名句，下文分析兩位老師的不同講解模式：

教學情境一：A教師從學生字面理解視角出發，直接指出詩句所示意境實為正常地理現象，黃河源產青海，地勢頗高，流入平原形成巨大落差，“黃河之水天上來”則是以夸張修辭手法為主，襯托詩人豪邁思想情感，且有效提升文章生動形象表現力使其更具美感；教學情境二：B教師引導學生大力想象，以電視劇或電影劇情作入路，想象中國神話中仙人或銀河跌落人間的宏大、虛幻景象，進而體會黃河水從高處流向平原的高光、雄壯情境，而后以思維導圖形式解構詩句，鼓勵學生進行課文仿寫或撰寫詩句感受。

A教師教學方法是普遍現象，屬于常規教學模式。而相較于B教師，其語境感受層面而言，B教學模式則更勝一籌，更有效激發學生的獨立思考能力、邏輯思維轉化能力及思維豐富能力。

分析兩種教學模式：A教師側重于理性思考，一定程度上符合高效課堂理念，但結合古詩詞教學而言卻極度缺乏美感。其直接向學生傳達詩句本質—屬于正常地理現象，不過是詩人夸張修飾而已。如此操作，學生更多學習到地理知識及夸張修辭手法運用，豐富想象力未得到有效開發培養。整節課堂側重于分析詩人的寫作手法，使之成為知性的真理性課堂，未有效拓展課堂美感，可見嚴重不符合新課改下對古詩詞教學發揮傳統文化特色的要求。

二、審美鑒賞視角下高中古詩詞教學策略探析

（一）視聽雙相結合，增強學生感觀體驗

古詩詞教學中，教師應積極運用視聽傳導手法[4]。借助多媒體工具，以圖引題，解讀詩詞內涵；同時可配以音樂刺激，進一步促使學生入景”，為古詩詞解讀構建近乎身臨其境的動態意境，以實現審美情趣培養。例如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，詩人緊抓竹、桃花、戲水鴨子等景象，營造春林初盛、春水初生的春江美感。講解時，教師可播放春江景色相關圖片或視頻，輔以搭配輕柔古風音樂，增強學生視覺與聽覺的雙效感受，從而提升語境感受，以更難有效體會詩詞內涵。同時，教師在運用視覺及音樂烘托與創設詩詞情境中，應合理采取具有高度感染力的散文式語言表現而解構詩詞意境，有助于激發學生主觀思維而更開放化想象，深入體現詩詞意境之美。

（二）以作者境遇視角出發，深化體驗詩詞意境

教學中教師應指導學生“知人論世”，以作者時代背景、所處環境及其經歷等，深入感受詩人作詩感受[5]。例如陶淵明《歸園田居》一課，筆者首先剖析詩人數次出仕而不愿同流合污乃至于放棄名利選擇追求真我、歸隱田園的起起伏伏返璞歸真的復雜情感，促使學生明晰詩人的文人正道風骨、對自由清爽田園生活的熱愛以及對大同社會的向往等，并要求學生講解對詩人作出該行為的認識、換做自己會如何處理等等，以激發其主觀思維而進一步深化感受詩詞意境。進而促使學生更有效理解“曖曖遠人村，依依墟里煙"一句所指和諧、美好自然的意境。此外教學中教師還應積極引導學生重視并學習同類意象解讀并予以類比分析，從而體會相近詩句不同語境，以更深入理解詩詞內涵，且有助于提升理解及融會貫通能力。

結語

意境式教學是針對古詩詞教學行之有效的方法之一，實際教學中教師應積極觀察顯效并總結分析，重視問題挖掘、經驗積累及其他方案的融會貫通，結合課程具體內容制定多元化課件，從多個角度提升古詩詞教學有效性，促使學生多視角、多維度深入體會我國傳統文化的藝術價值、人文價值及古風文化特色，實現多元化培養。

參考文獻：

[1]魏青林.深挖古詩詞育人價值傳承中華優秀傳統文化[J].青海教育,2019(Z2):55.

[2]王佳林.循序推進，引導學生體悟古詩詞的深度意境[J].華夏教師,2019(28):54.

[3]周慧.新課程背景下的古詩詞教學現狀[J].才智,2019(14):86.

[4]胡素芬.利用多媒體信息技術,激發學習古詩詞的興趣[J].課程教育研究,2019(16):116.

[5]馬為,姜波.探析“知人論世”在中學古詩詞教學的運用[J].理論觀察,2019(08):140-142.