基于云課堂的《數據庫應用技術》課程線上教學實踐

摘要：為防控新型冠狀病毒肺炎疫情，貫徹落實延期開學期間“停課不停學”要求，《數據庫應用技術》課程開啟了“云課堂”線上教學模式。為了確保線上教學效果，課程緊緊圍繞以學生為中心開展教學設計與實施，通過課前課中課后多點發(fā)力，有效提高了線上教學成效。

關鍵詞：云課堂;線上教學;數據庫

一、課程基礎

《數據庫應用技術》課程是新一代信息技術專業(yè)群平臺課程，其前身是《網絡數據庫應用》，2018年立項為院級精品資源共享課，課程有一定的資源積累和開發(fā)基礎。近五年內，課程負責人先后主持或參與了多個職業(yè)教育國家級專業(yè)教學資源庫子項目的建設和應用推廣，積累了課程建設和資源使用經驗，為本課程開展線上教學打下了堅實基礎。

二、開課前準備

1.教學平臺選擇

根據前期資源庫建設和推廣經驗，選擇職教云作為在線課程搭建平臺。教師可以使用PC端職教云進行課程維護，學生可以使用手機端云課堂智慧職教進行課程學習，兩個入口更加方便教師和學生。此平臺的優(yōu)點是依托國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫平臺，功能強大、運行穩(wěn)定、界面友好、使用方便、平臺維護及時到位。本課程開課以來，云課堂智慧職教運行穩(wěn)定，使用順暢，有力保障了教學正常開展，學生體驗良好。另外，選擇QQ群屏幕分享作為在線直播平臺，利用現(xiàn)有班級QQ群既方便老師又方便學生，避免學生因切換新平臺需要重新適應，且QQ群屏幕分享功能穩(wěn)定，可以自由開麥發(fā)言，既避免因網絡不穩(wěn)定造成的卡頓老師不能及時發(fā)現(xiàn)，也可以方便老師開展線上多人討論，平臺更加自由，減少了以往老師主播模式下的排麥的限制和操作的繁瑣。最終選擇了云課堂智慧職教+QQ群屏幕分享雙平臺組合，可以很好滿足學生在線自主學習和老師在線直播教學的雙重需要。

2.課程平臺搭建

通過職教云完成《數據庫應用技術》在線課程搭建。

（1）課程結構要清晰

課程目錄要能體現(xiàn)課程內容之間的關系，讓學生一目了然。不能簡單的照搬教材目錄，要進行有效整合優(yōu)化，便于學生從目錄中把握課程脈絡。

（2）導航清晰、交互簡單

每次課的內容按照統(tǒng)一模式構建項目導航，簡單明了，便于學生學習訪問。依托云課堂智慧職教，實現(xiàn)了PPT、視頻、文本等各類資源無需下載，在線觀看。

3.課程導學設計

開課伊始，在云課堂智慧職教中搭建課程導學模塊，模塊中發(fā)布在線學習指南、授課計劃、課程考核方案設計、課前問卷調查、組建學習小組等，讓學生通過課程導學環(huán)節(jié)，在開課前便了解課程基本情況、相關要求、在線學習路徑、考核方案等，達到幫助、激勵、約束作用，為順利、有效的線上教學開展奠定基礎。

4.資源準備和制作

根據課程特點，以自建資源為主，引用資源為輔。目前，線上平臺已上傳各類資源493條。充分考慮學生線上學習實際，滿足學生碎片化學習的需求，本課程劃分為102個知識點或技能點，課程資源顆粒大小適當，視頻資源顆粒大小原則上控制在10分鐘左右。按照“以用定建”的原則，在充分考慮便于學生學習使用的角度，進行不同類別的資源建設，突出資源有效性，精簡資源，避免學生在資源選擇中浪費學習時間。

三、教學實施

按照“先學后講”的總體思路設計，系統(tǒng)設計線上教學過程，通過課前、課中、課后多點發(fā)力，提高課程教學效果。

1.課前——以學生為中心設計學習活動

課前，以學生自主學習為主線設計學習活動。按照以下路徑展開：

提前一周發(fā)布學習任務（教師）—>學生依托云課堂線上自主學習（學生）—>完成在線測試（學生）—>進行問題研討（學生、教師）—>在云課堂以小組為單位展示本周課后作業(yè)（學生）

2.課中——以教師為主導設計教學活動

課中，圍繞學生自學、作業(yè)和反饋情況，以教師為主導，突出重點，設計教學活動，并結合課程內容，適時開展課程思政。按照以下路徑展開：

回顧復習（教師）—>作業(yè)講評（教師）—>問題重現(xiàn)（教師）—>導入新課（教師）—>在線測試（學生）—>課程講解及操作演示（教師）、提問環(huán)節(jié)（學生）

同時，注重充分挖掘課程特色和抗擊疫情中的鮮活素材，通過課前導入、課中穿插、課后小結等環(huán)節(jié)，結合課程內容，找好切入點，適時、適當開展課程思政，不斷提升課程的德育功能，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引，在潛移默化不斷提升教育效果。

3.課后——反思優(yōu)化、答疑解惑

課后，圍繞“鞏固提高、探求新知”設計如下教學活動：完善作業(yè)（學生）、發(fā)布下一周學習任務（教師）、答疑（教師）學習新知（學生）、分析平臺教學數據（教師）。

云課堂教學平臺具備教學數據的收集與分析功能。教學平臺記錄了詳細的教學數據，這些數據是研究學生學習行為、幫助教師開展學情分析的重要素材。通過關注學生學習記錄，結合問題答疑、作業(yè)完成情況等，查找問題，分析原因，不斷改進優(yōu)化教學設計。

本課程共實施在線教學16次，累計開展問卷、討論、提問、測驗、頭腦風暴等在線活動93次，學生累計參與活動1395人次，學生人均參與活動約26次;學生累計訪問17498次，人均訪問約324次;累計在線114075分鐘，人均在線約2112分鐘（約35小時）。

四、課程反思

1.緊緊圍繞以學生為中心，關注、關心學生，用心設計和組織教學，不斷優(yōu)化教學流程，構建相對穩(wěn)定的學習路徑，讓學生在不斷學習中形成線上學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習能力。

2.合理設計在線測試和課后作業(yè)。在線測試是學生自主學習的重要環(huán)節(jié)，以客觀題呈現(xiàn)，以選擇題、判斷題為主，方便學生隨時隨地學習測試、鞏固提高;課后作業(yè)是學生鞏固提高學習內容的重要途徑，以主觀題呈現(xiàn)，以操作題為主，檢驗學生技術技能掌握程度。

3.關注學生問題反饋和作業(yè)中的問題，找出常錯問題、突出問題，通過課中的復習、作業(yè)講評、測試、提問等環(huán)節(jié)多次重復、鞏固提高。

4.系統(tǒng)地做好網上教學總體設計，增強云課堂的互動性，設計多樣化的互動形式，增加在線互動環(huán)節(jié)，如：問卷調查、連麥、頭腦風暴、問題研討、評論等，增強云課堂的互動性和吸引力，充分調動學生學習積極性。

5.建立多維評價方法。由于網上教學難以做到師生實時通過鏡頭，了解雙方的教學情況，在這種情況下，就需要采用反映更加全面的多維評價方法。不僅注重結果評價還要依托教學平臺對學生的學習軌跡進行評價，更加全面真實的反映學生學習狀態(tài)。

6.加強在線教學方法的研究和創(chuàng)新，進一步增強網絡課堂教學的趣味性，讓學生樂聽、樂學。

參考文獻：

[1]劉金玉.激發(fā)學習興趣打造高效課堂[J].山西教育（教學），2019（5）

[2]陳麗婷.以學生為中心，提高云課堂教學成效[N].中國教育報，2020-3-24（9）.

作者簡介：張世民（1981.11-），男，副教授，淄博職業(yè)學院信息工程系，從事計算機教學、云計算與網絡技術應用研究。

（淄博職業(yè)學院?山東淄博?255314）