網(wǎng)絡(luò)直播資源的教學(xué)應(yīng)用效果調(diào)研報(bào)告

丁彥之

摘要：網(wǎng)絡(luò)直播教育是一種運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備直播課堂的新型教學(xué)模式，突破了時(shí)空的界限，利用重點(diǎn)高中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提升學(xué)生成績。本文通過分析針對(duì)宜賓六中的調(diào)研報(bào)告，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的效果以及優(yōu)缺點(diǎn)，并簡要提出針對(duì)性的建議，提升網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的效果，提升教學(xué)實(shí)力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué);中小學(xué)教育;調(diào)研報(bào)告

2018年12月中青特稿《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》讓許多人了解到網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。一方面，直播屏幕可以將成都七中這一頂尖學(xué)校的課堂實(shí)時(shí)播放到400余所學(xué)校的教室中——其中包括許多山區(qū)貧困地區(qū)的學(xué)校，分享教案、作業(yè)、考試，由遠(yuǎn)端（接受直播學(xué)校）教師管理與指導(dǎo)，有較強(qiáng)的互動(dòng)性與資源的優(yōu)越性;另一方面，許多人質(zhì)疑一塊屏幕真正打破教育體制的不均衡，提升遠(yuǎn)端教育實(shí)力，還是僅僅依靠政府投資、高校傾斜政策、七中號(hào)召力帶來的遠(yuǎn)端學(xué)生質(zhì)量的提高等表面因素，徒增學(xué)生心理壓力。

一、調(diào)研目的與意義

本次研究的遠(yuǎn)程教育是一種最新的遠(yuǎn)程教育模式——網(wǎng)絡(luò)直播課，主要針對(duì)教學(xué)水平較為落后的地方中學(xué)學(xué)生，通過互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體，對(duì)重點(diǎn)高中的課堂進(jìn)行直播。雖然四川、云南、廣西等省這一模式的施行較為典型且卓有成效，但是國內(nèi)外各類文獻(xiàn)絕大多數(shù)集中于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育或面對(duì)面課堂，對(duì)這種新型網(wǎng)絡(luò)教育模式提及甚少。

本文選取了開展網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)多年的宜賓六中進(jìn)行調(diào)研?；谡{(diào)研數(shù)據(jù)，簡單分析網(wǎng)絡(luò)直播教育的效果，存在的缺陷，并結(jié)合文獻(xiàn)簡要提出政策建議。

二、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

1、數(shù)據(jù)來源

本次問卷發(fā)放的對(duì)象包括宜賓六中2019年9月時(shí)高三年級(jí)的文、理科網(wǎng)絡(luò)直播班，高二年級(jí)文理科網(wǎng)絡(luò)直播班。前者發(fā)放問卷87份收集到有效數(shù)據(jù)87份，后者發(fā)放160份其中有效問卷154份。問卷包括《網(wǎng)絡(luò)直播效果評(píng)估》問卷和心理健康問卷兩種，評(píng)估了網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生成績和心理的影響。

2、成績提升情況的分析

從主觀感受來看，受訪學(xué)生為個(gè)人成績提升情況打分，分?jǐn)?shù)為1代表對(duì)成績提升毫無作用，而分?jǐn)?shù)為10代表對(duì)成績提升極為有效。結(jié)果顯示打分的中位數(shù)為6，平均數(shù)約為6.38，上四分位數(shù)為8，下四分位數(shù)為5，這意味著超過75%的學(xué)生認(rèn)為參與網(wǎng)絡(luò)直播課程提高了他們的成績。

從實(shí)際提高的分?jǐn)?shù)來看，由于分?jǐn)?shù)保密，無法拿到實(shí)際的學(xué)生成績，因而只能通過學(xué)生個(gè)人評(píng)估的分?jǐn)?shù)和名次的提升來進(jìn)一步驗(yàn)證成績提升情況。具體來講，超過一半的學(xué)生評(píng)估名次獲得了提升，1/3左右的學(xué)生認(rèn)為其成績提升在10分以上。

這些數(shù)據(jù)印證了最初的看法，即網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課確實(shí)可以在一定程度上提高學(xué)生成績與名次。

3、其他影響

除了成績與名次提升效果，調(diào)研還調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)直播課程的課業(yè)壓力、學(xué)生心理狀況等方面的影響。

3.1作業(yè)量、課程難度和壓力水平維度

問卷主要從主觀評(píng)價(jià)方面考量課業(yè)的壓力，比如作業(yè)量以及課程的難度帶來的壓力，數(shù)字越大意味著程度越嚴(yán)重，給學(xué)生帶來的壓力更加明顯。

從調(diào)研結(jié)果的分析看，作業(yè)量的平均值是7.5分，課程難度的平均值是6.66分，壓力水平的平均值是5.78分。這意味著網(wǎng)班的學(xué)生普遍感受到網(wǎng)絡(luò)直播課作業(yè)量相較于普通班級(jí)作業(yè)壓力明顯更大、課程難度上了一個(gè)等級(jí)，壓力水平較大以及焦慮感重。

3.2網(wǎng)課的心理影響

首先調(diào)查探究了學(xué)生成績與學(xué)習(xí)能力的提升是否提升個(gè)人的信心。簡要分析調(diào)研數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)結(jié)果最高值為10，最低值為1，中位數(shù)為5，上四分位數(shù)為7，下四分位數(shù)為4，平均數(shù)為5.51。這意味著只有50%的同學(xué)認(rèn)為參與網(wǎng)課提升了他們的信心。

相較而言，這樣的作業(yè)與課程難度下，壓力與焦慮感更有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理影響，積極影響并不顯著。事實(shí)上，大致有54%參與調(diào)研的學(xué)生認(rèn)為參加網(wǎng)課學(xué)習(xí)使得其壓力更大，更加焦慮，給他們帶來了不良影響。同時(shí)，也有44%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課學(xué)習(xí)盡管可能壓力很大，但壓力也帶來了動(dòng)力，提升了成績，正負(fù)影響相抵，可以認(rèn)為不存在負(fù)面效應(yīng)。這是學(xué)生對(duì)焦慮情緒的不同處理帶來的結(jié)果。從心理問卷的分析來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在焦慮心理以及對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中的自責(zé)傾向。

4、老師工作情況的分析

線下老師在教學(xué)工作中也起到了很重要的作用。線上的遠(yuǎn)程直播負(fù)責(zé)教學(xué)，線下的教師配合線上工作，需要與直播方一起備課、課堂配合視頻答疑講解、批改作業(yè)等，鞏固學(xué)習(xí)效果。問卷主要調(diào)查了學(xué)生對(duì)于教師工作的評(píng)價(jià)、教師工作是否充足等方面，并總結(jié)了學(xué)生的建議。

總體而言，對(duì)于教師工作的評(píng)價(jià)平均值為6.16，上下四分位數(shù)分別為7和5，這說明大部分學(xué)生對(duì)老師的工作評(píng)價(jià)積極。而答疑作為線下教師的主要工作之一，學(xué)生們的態(tài)度莫衷一是。有約53%的學(xué)生認(rèn)為答疑時(shí)間不足，結(jié)合教師的訪談，教師也承認(rèn)網(wǎng)班存在著線下教學(xué)時(shí)間不充足的問題?？梢姡處煹拇鹨蓵r(shí)間目前并不能很好地滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，是當(dāng)前教學(xué)工作的短板。

5、溢出效應(yīng)的分析

本課題對(duì)于“溢出效應(yīng)”的定義是指一項(xiàng)新的教學(xué)方法，除了對(duì)直接接受該方法教學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生影響外，還通過這些學(xué)生對(duì)更大范圍的學(xué)生產(chǎn)生長時(shí)間的影響。這在以往的網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)。鑒于網(wǎng)班學(xué)生可能存在著與其他學(xué)生的交流，主動(dòng)傳播知識(shí)，因而網(wǎng)課教學(xué)可能存在著比其直接受益人更大的受益范圍。

通過調(diào)研數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)超過一半的網(wǎng)班學(xué)生和非網(wǎng)班學(xué)生交流知識(shí)。在不考慮二重溢出效應(yīng)的情況下，網(wǎng)課教學(xué)覆蓋人數(shù)1%的擴(kuò)展將帶來1.53%的人群從中受益。其溢出效應(yīng)是相當(dāng)可觀的。

我們進(jìn)一步研究了交流的方式。常見的方式有拍攝課件或借筆記、教授不會(huì)的題目、在聊天中提及、交換作業(yè)題目、交換平板上的知識(shí)點(diǎn)、組成學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)等交流方式。在這些交流方式中，效率最低的是在聊天中提及，使用這一方式的共11人，占比僅為17.4%，可見這樣的交流是較為高效的，學(xué)生們也認(rèn)為這種方式對(duì)非網(wǎng)班學(xué)生幫助較大。

另外，我們也探究了網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)會(huì)不會(huì)對(duì)非網(wǎng)班學(xué)生造成壓力。從調(diào)研結(jié)果來看，大部分（57%）的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)造成影響，也有36%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)有一定壓力。也就是說，負(fù)面影響可能要小于我們的估計(jì)，網(wǎng)絡(luò)直播社會(huì)心理成本較小。

三、總結(jié)

總體上看，盡管存在著一些負(fù)面影響，比如課業(yè)壓力加重、焦慮自責(zé)情緒明顯等，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)能夠提升學(xué)生的成績。經(jīng)歷一到三年的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)并堅(jiān)持到最后，學(xué)生的成績均有不同程度的提高。而且，網(wǎng)絡(luò)直播班對(duì)其他普通班級(jí)學(xué)生有溢出效應(yīng)，受益范圍遠(yuǎn)大于直接受益人。在此基礎(chǔ)上，也有需要改進(jìn)的地方，比如需要增加線下教師與學(xué)生的接觸，比如答疑時(shí)間;學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理健康教育，將學(xué)習(xí)壓力與負(fù)面情緒合理轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。

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項(xiàng)目名稱：北京市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃“直播變教育，跨屏促公平——基于四川省三市的高中網(wǎng)絡(luò)直播教育實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：RUCCX2019117）。