本科生形勢與政策課程考核模式改革研究與實踐探索

摘要：本文以形勢與政策課專題教學采用“圓桌模式”為例，依循教學的互動參與和興趣引導規律，分析了在專題教學過程中采用“圓桌模式”進行教學和課程考核所具備的優點，總結出這種方式能夠實現教學效果的提升和教學方法的改進。

關鍵詞：圓桌模式;形勢與政策課;平等互動

“圓桌模式”最早是由美國的菲利普斯埃塞科特學校實施的[1]，并取得了非常好的效果，之后逐漸被歐洲的部分國家所接受并不斷推廣。在我國廣大高校的形勢與政策課教學中，由于受到教學大班、教學硬件和傳統教學方法等因素的制約，這一教學模式還沒有條件大范圍和高強度實施。總體上說，我國高校教育界在形勢與政策課教學中對這一教學模式的重視程度不夠，應用的范圍不大。

21世紀是知識經濟時代，因此社會對人才的需求也在發生著深刻的變化。傳統的應試教學已然不再適應新時代的新要求了。高校形勢與政策課本身的特性也不可能以訓練學生的傳統能力為最終目標。“圓桌模式”是在一個相對寬松的氛圍里，以圓桌小組的形式對每講課或每個專題的核心知識點進行教學討論，從而得出合理的結論，教師以平等的身份參與其中并給予積極地引導并考核學習效果。學生在輕松和平等的氛圍里學習，有利于培養學生合作意識和激發學生的創新熱情;“圓桌模式”以圓桌小組作為單位進行課堂活動，每個學生的行為和表現都代表著圓桌小組，有利于培養學生的集體榮譽感和責任感;以求達到學生融入集體又從集體中脫穎而出的能力。本文具體從形勢與政策課專題教學和考核的實效性、趣味性，以及積累與反思三個方面詳加探討。

一、專題形勢與政策課教學各環節采用“圓桌教學”有助于提高課堂教學實效性

西南交通大學近些年來開展形勢與政策課專題教學，形勢與政策教研部設置了專題教學，并且部分任課教師嘗試開展了“圓桌模式”教學和考核方式，并取得了很多寶貴經驗和成果。

“圓桌教學”在新時代大學生形勢與政策課專題教學實施時，可在課前將課中要討論的核心問題先展示出來（例如，在2019年“治蜀興川”專題的教學中首先給學生建立民族復興-改革開放-治蜀興川的緊密關聯），再讓學生在課堂中以圓桌小組的形式進行從自身角度出發地討論（例如，利用川籍的學生、已有在蓉生活較長時間的學生，或其他有“四川基因”的學生的不同條件），通過組內成員相互合作和探究從而得出符合自身認識的結論（形成共識或有區別的認識），這樣充分地揮了學生在課堂中的主體地位，學生不再是被動的接受知識，而是主動探究主題知識和主題認知。同時通過小組的合作可以提高學生的合作分析（研究）能力、解決實際問題的能力、準確判斷的能力和最終的決策能力，即鍛煉個體方案的制定等。當然，影響課堂教學效果的因素是很多方面的，比如課堂的教學結構、組織教學方式、教師的備課程度等等。

課堂的教學結構對課堂效率的影響是很大的，傳統教學是填鴨式的教學方式，教師將已有的知識強制性灌輸給學生，這樣不利于學生的吸收，也不利于調動學習地積極性。“圓桌模式”把課堂還給了學生，學生是學習的主體，在課前學生需要通過預習，課堂進行的討論是一講課的核心，這樣就可以更充分的利用課堂上有效的時間，因為學生提前對本節課的知識點進行預習，因此就知道自己是在什么地方對知識點把握不好，這樣帶著問題去參與討論，目標更加清晰，收獲也更大。

組織教學方式對課堂效率的影響也非常大，課堂教學的組織方式包括很多方面，比如教師對課堂教學的安排方式、學生參與學習方式的采用等。“圓桌教學”是以圓桌小組的形式安排座位的，沒有前后桌之分，每個學生在參與課堂的學習都是平等的，這樣就可以讓學生在平等的氛圍中好好思考;教師在課堂教學中是主導，積極參與學生的討論，既是引導學生用科學的思維方式進行思考，和學生互相學習、共同進步;學生通過課前的預習和課堂上與同學以及老師的討論得出最終論，可以讓學生加深對知識點的理解，對實際問題的解決能力，學生所學知識也不再單純的是為了應付考試而進行的死記硬背，在學習中感受學習和參與的樂趣。

教師的備課情況對課堂教學效果的影響是關鍵性的。在傳統的教學中，教師備課的重點是備教材，教師只要把教材中的知識準備得非常好就可以了，有的時候教師可能會單純的從教材以及教師自身的學歷和興趣角度出發，這樣就容易將知識點準備得偏難或知識點偏僻，這非常不利于學生的理解和吸收，就非常影響課堂的教學和考核的效果;或者在課堂上教師只顧自己在眉飛色舞的講解卻忽略了學生的反應和理解，也非常影響課堂考核效果。“圓桌模式”對教師的備課提出了很高地要求，教師不再是知識的灌輸者，而是參與者，這就說明課堂上討論時沒有固定答案的，學生根據自己的思維習慣、學習習慣和所見所聞可能對課堂上所討論的問題提出教師意想不到的觀點，這會給教師造成很大的挑戰，如果課前教師對學生的情況準備不充分就會嚴重影響教學的效果。因此“圓桌模式”教師的備課是非常重要的。

二、形勢與政策課教學在“圓桌模式”中提高了課程平等互動和課程考核的真實感

興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣可以使專題形勢與政策課教學變得事半功倍，讓形勢與政策學習不再那么的空泛無味。我校形勢與政策課教師在設置課堂圓桌小組所有討論的問題上，與學生比較喜愛的知識面聯系起來（例如，與涉及治蜀興川戰略的政治、經濟、文化、軍事、外交等領域的知識點關聯并突出學生的部分偏好），這樣可以極大的激發學生學習的興趣。教師在設置教學內容上也可積極利用學生對時事的關心、對未來生活的向往、對相關事情的興趣，采用對應背景材料，讓同學們進行針對性強的討論。

教師可以通過設置情景，讓學生設身處地的以制定決策的角色參與其中（例如，“治蜀興川”專題教學中部分教師結合學生專業特長進行不同角色假定），這樣既可以鍛煉學生的能力，加強學生之間與圓桌小組之間的合作，又讓學生在經歷和體驗中真正理解這一知識點。眾所周知，高校形勢與政策課要重點講授黨的決策內容，為了讓學生更好地理解，可以讓學生給出自己的“治蜀興川方案”，學生通過自己角色的轉變會更加理解黨選擇的方案。這不僅有利于學生對知識點的掌握，更有利于培養學生的能力！

“教是為了不教”。課堂教學的目的不單純的是為了教師將教材知識灌輸給學生，而是要有步驟、有計劃的培養學生養成良好的學習習慣和合作精神，幫助學生尋找適合自己的學習方法，培養學生的自主學習能力。教師可以通過課程設計來引導學生如何把握一講課的知識框架和如何建立知識框架的思路，從而更好地理解知識點。教師可以在學生討論得出結論后引導學生將問題的最終結果總結的更加全面，從而形成更加科學的完善的思維方式。在課堂教學中，圓桌小組之間討論合作探究問題，可能會出現一些不和諧，教師要給予正確的引導;圓桌小組所討論的知識點再出現疑惑時，教師也應該進行及時有效的引導。在一些需要記憶的知識點上，教師可以指導學生通過關鍵詞：記憶法、聯想記憶法、重復記憶法等，有利于提高學生的記憶能力。

“學而不思則罔，思而不學則殆”。在學習中思考，非常重要。圓桌模式使得課堂不再是傳統刻板的環境，而是一種更加寬松、和諧、平等、合作的學習氛圍，這樣可以更好地激發學生勇于思考、勇于嘗試、勇于創新的熱情。教師要誘導學生用更加科學的思維方式去思考、更加全面的去思考、辯證的去思考、更有邏輯性的去思考。這樣才更能真實的考核學生。

三、高校形勢與政策課考核的“圓桌模式”應該重視積累經驗與反思存在的問題

“失敗是成功之母，總結是成功之父”。波斯納說：“20年的教學經驗也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”[2]這也充分的表明了教學反思在教師專業的成長中具有非常重要的作用。西南交通大學形勢與政策課教學的實踐，以及“治蜀興川”等專題教學各環節“圓桌模式”的嘗試，符合新時代對做“研究型”教師的要求，教師只有平時能深入地研究發生在自己身上和身邊的教學實踐，主動思考教育現象，反思自己的教學行為，發現課堂教學過程中出現的教學問題和解決問題的辦法，用批判的眼光審視自己的情感、態度和價值觀，敢于肯定自己的創新努力，才能實現教師的自我培養、自我教育、自我發展。

本文對高校形勢與政策課專題教學和考核進行了初步的總結和反思。教學的反思是將新的教學理論運用到教學實踐中的一個橋梁。教師在長期的教學活動中，通過不斷地學習新的教學理論和不斷的參與教學實踐會慢慢地形成屬于自己的教學模式和教學風格，這些都左右著平時的教學效果。與此同時教師需要將新的教學理念融入到自己的教學模式和教學風格中，這可能會與教師原來所形成的教學方式和理念發生矛盾，這就需要教師要勇于突破自己，積極接受新的理念和思想。特別是“圓桌模式”更加體現了新的教學理念，以學生為主體，這和傳統的以教師為權威的思想是截然不同的，這對于一些經驗比較豐富、資歷比較深的教師是非常大的挑戰，他們從教以來就是教師在講授，學生在接受，突然之間要把課堂還給學生而教師只是在一旁輔導，這是非常難以轉變的。

教育家布魯納也曾經說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是主動參與者”，并且新的教學理念以學生為主體，并不是說教師不再像原來那么重要，而是對教師的要求更高了，教師不僅要對教學內容有很好把握，更需要對學生的心理和生活以及新時代的話題和發展趨勢有很好的了解。如果一名教師可以在自己原來所擁有的扎實的課程知識基礎上，將內容與新時代相結合，把課堂上主動權更多的放給已經具備高階段學習研究能力的學生們，能夠平等的與學生進行互動，或許可以取得更好的教學效果。可以更好地實現教學的三維目標、提高學生自理、自主、主動思考的能力。這樣也更有利于大學生的健康發展。

學生的考核任務是教學的一種延續，任務訓練和評獎也可以在一定程度上反映出課堂教學的效果，特別是“圓桌模式”多環節都是學生直接表現，因為有好多學生都是在課堂上聽的非常好，但是在課后遺忘的非常快，并且從來都不進行復習。因此教師在進行“圓桌模式”中不能僅僅是對學生課堂上表現的反思，也是帶動學生進行閉環學習的一種手段。溫故才能知新，教師的教學反思一定要與平時的反饋和其他任務訓練相結合。這樣可以更加客觀、全面的反映“圓桌模式”的課堂實施效果，可以更好地了解學生在“圓桌模式”課堂的表現是真正的理解還是不懂裝懂，這樣的反思才可以更客觀更有深度，很好地避免了只做表面工作。從學生的平時相關任務訓練中也可以更好地反思教師的教學思路、引導方式、課堂問題設置等是否很合理，也只有這樣才符合學生的身心發展，符合人的心理認知規律，符合教育教學規律。

因此，新時代高校形勢與政策課專題教學和考核應積極引入“圓桌模式”，并應該側重在實踐過程中不斷地積累與反思“圓桌模式”經驗，讓“圓桌模式”成為教師對學生考核、學生與學生之間進行有效交流的重要形式，推動大學生對形勢與政策課的入腦入心。

綜上所述，新時代大學生形勢與政策課采用“圓桌模式”可以矯正以往高校思政課教學只聚焦于思政課的思想性和政治性，而較少關注教育和人文科學的教學規律的現狀，是提高大學生思政課教學質量的重要方法和重要內容。

參考文獻：

[1]周一妍：《“圓桌教學”的秘密》，《新一代》（理論版），2013年第8期。

[2]李景升：《教學反思要做好五個結合》，《當代教育論壇》，2009年第9期，第46-47頁。

作者簡介：李子重，講師，湖南長沙人，博士研究生，現工作于西南交通大學馬克思主義學院。

課題：本文是西南交通大學2019年本科教學改革研究項目“本科生形勢與政策課程考試模式改革研究與實踐探索”（項目編號1902018）的成果。

（西南交通大學馬克思主義學院 611756）