提升小學生問題解決能力的探索研究

孔維敏

摘要：“學起于思，思源于疑”，問題是激活或喚醒思維的刺激因素。問題解決是從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。“問題解決”不僅強調(diào)學生主動探索，而且重視學生方法的掌握;不僅重視問題解決的過程，而且鼓勵學生自主，合作，并從中獲得多樣的學習體驗與感悟，提高學生數(shù)學學習的興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題以及解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：問題解決;觀察力;思維方法;邏輯思維力

小學階段是培養(yǎng)學生問題解決能力的關(guān)鍵時期。新課程標準提出，要求學生學有用的數(shù)學，通過解決實際問題，使學生掌握教學內(nèi)容，同時形成對自己素質(zhì)發(fā)展有促進作用的基本數(shù)學思想方法。根據(jù)這些標準，教師要如何加強學生的學習指導，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，更有效的，有針對性的培養(yǎng)學生解決實際問題的能力？

一、結(jié)合學生身心特點，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

在日常教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：班級里學生理解能力參差不齊，較好的學生能很自然地將實際問題與數(shù)學聯(lián)系起來，能用數(shù)學的知識和方法去解決問題;而較差的學生，在解決實際問題時往往是束手無策，頻頻出錯，無法體會到問題解決所帶來的成就感，從而對自己沒有自信，學習越來越吃力，越來越不喜歡數(shù)學。無論何事，人們只有內(nèi)心里對其產(chǎn)生興趣才能將它做好，那么想讓學生學好數(shù)學，只有從心理上對數(shù)學產(chǎn)生認同感，從而學好它。

小學階段的教學，教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣的教學活動，激發(fā)學生的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。低學段的學生更喜好玩，我們的教學過程可以把教學和游戲結(jié)合起來，從玩中學，在學中玩，學生會更容易獲得知識;高學段的學生可以通過小組合作，激發(fā)他們的學生潛力，提高他們的學習興趣及參與能力，從而達到我們的教學目的。

二、結(jié)合實際生活，培養(yǎng)學生觀察能力

心理學家哈根認為：“兒童有一種注意某些線索而無視另一些線索的強烈傾向，這種傾向常常受外界制約而左右自己的行為，在幼兒時期尤為突出。”所以在教學中，我們應該為孩子們提供足夠的觀察時間，使孩子們利用各種媒體展開觀察，向?qū)W生提出明確的觀察目的和認為，用合理的方法引導他們學會思考、習得觀察，樂于觀察，從中累積豐富的感性材料，幫助他們不斷提高數(shù)學觀察的能力及數(shù)學思維的能力。

通過觀察可以了解事物的特征，獲取有利的信息來解決相關(guān)的問題。在低年級教學中要充分發(fā)展學生的想象能力，同時注重學生觀察觀念的培養(yǎng)。在講解觀察圖形問題時，如：對稱圖形、長方形、正方形、圓等，要讓學生先確定觀察的對象，明確所觀察對象的特點，集中注意力觀察，逐步使學生形成認真觀察的習慣。

三、結(jié)合實際教學，使學生逐步掌握多種思維方法

數(shù)學能力的核心是數(shù)學思維能力，對學生加強思維方法的指導能更有效地促進學生數(shù)學能力的提高。在教學中，最好的方法是要做一位“心狠”的教師，放手讓學生自己去探究、去思考，并時刻關(guān)注學生解決問題時采取的方法和策略。在學生遇到解決不了的問題的時候，有意識的進行正確引導，不直接幫助他們解決問題，多問學生為什么，是怎么想的，為每一位學生提供一個展示思維成果的平臺，引導生養(yǎng)成遇見問題先獨立思考、從多方面想辦法直接解決問題。

根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，小學生抽象邏輯思維不強，很多學生在解決實際問題時習慣把實際形象呈現(xiàn)在眼前能更好地解決相應的問題。例如：學生在解決路程問題時，喜歡借助畫圖的方法解答，在線段圖中標出路程與速度或者時間之間的關(guān)系，可以更加直觀明了的解決數(shù)學問題。

四、創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生積極性

教學設計時要以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境。教師在教學內(nèi)容設計上要有趣味性、挑戰(zhàn)性，符合兒童的認知特點，滿足兒童的好奇心。讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，充分調(diào)動學生主動參與到數(shù)學教學活動中。教材中一幅幅圖畫所反映的問題，都可以用一個簡短的小故事引出問題，使學生有身臨其境的感覺，即增加了課堂教學的趣味性，又能有效的調(diào)動學生學習的積極性，使學生能夠全身心投入到課堂中。

學生是教學活動的主體，教師應做好引導者，在教學過程中采取適當?shù)姆绞健＠纾簩W生在學習“元、角、分”時，創(chuàng)設的問題情境是“我是售貨員”的活動，學生用自己的樣幣在全班共同創(chuàng)設的小商店里購物，通過買賣付款，學生不僅學習了元、角、分的知識，更培養(yǎng)了學生的實際應用能力。

五、動手多實踐，有效的進行練習

教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：復習過很多遍的問題，學生在考試中依然會答錯。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”探索實踐是很重要的方法，動手實踐是一種特殊的、有效的認知活動，學生在這一動態(tài)的認知活動中，既滿足了自己好奇、好動、好表現(xiàn)的心理特點，又可以集中注意，激發(fā)自身的學習動機。

在一堂課中，學生通過合作實踐練習掌握的知識達到了講授內(nèi)容的90%。例如：在平行四邊形面積的學習中，同學們通過小組合作、同桌討論等方法，通過動手實踐操作推導出平行四邊形的面積公式。學生小組間的合作、實際動手操作中優(yōu)等生會帶動后進生不斷進步，學會解決自己操作中的問題。

六、教學過程中訓練邏輯思維能力，養(yǎng)成思考問題的習慣

小學生的數(shù)學邏輯思維正處于發(fā)展時期，在學習和思考的過程中有些學生是慢吞吞的，思維不開闊，教師對學生要有耐心，循循善誘的一步一步引導學生探究學習問題思考的方法，適當?shù)貙⒆舆M行夸獎，使其對思維方式越來越產(chǎn)生興趣。教師在教學過程中，要注重并鼓勵學生質(zhì)疑問難，這是學生勤于思考的重要體現(xiàn)，勤于思考能很好的促進學生邏輯思維的發(fā)展。

教師在進行數(shù)學教學時，除了講授數(shù)學知識外，還應該充分培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如：在講解小數(shù)加減法時，不僅要要求學生掌握小數(shù)加減法的計算法則，更應該要求數(shù)學講清楚算理，讓學生知道在計算小數(shù)加減法時，為什么要先把各數(shù)的小數(shù)點對齊？即有助于讓學生掌握計算方法，更能很好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

總而言之，數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。學生不僅僅是要學會數(shù)學知識，更重要的是讓學生掌握解決問題的能力，形成一定的數(shù)學思維，能夠順利的解決生活中的實際問題。

參考文獻：

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