互聯網+教育，我們教學的思與行

李艷濤

21世紀以來，我國教育事業發展成就令世人矚目。基于互聯網的教學模式，突破了學習時間和空間局限性，顛覆傳統學習過程，個性化線上學習，共享優質課程資源，擴大優質教育資源覆蓋面，已經成為中國教育發展的戰略重點。面對互聯網+教育的新挑戰，加強教師的職后培訓，提高綜合素養、教學能力和水平，是我們教學的思與行。

一、構建學校文化制度，形成教育自覺。

文化自覺是費孝通先生提出的一個概念。按他的解釋，文化自覺有兩層含義：一是“生活在一定文化中的人，對其文化要有自知之明，明白它的來歷、形成過程、所具有的特色和它的發展趨向，自知之明是為了加強對文化轉型的自主能力，取得適應新環境、新時代文化選擇的自主地位。”換言之，文化自覺是文化的自我覺醒、自我反省、自我創建。二是正確處理自己的文化與其他民族文化之間的關系。浙江省教科院附屬小學特級教師張翼文校長在講座中主張第一種觀點，他的觀點給我的啟示是：對一所學校的文化建設而言，學校文化建設是一個長期的、價值觀不斷沖突的過程。在學校文化建設過程中，校長必須不斷統一思想，確立發展思路;不斷完善機制，構建完整體系;不斷修正目標，創造新的特色。

最近這一年，我們學校里或多或少出現了一些問題，揀一些我們教學一線的事例來說吧。這學期初，教導處統計考勤，發現了一個現象，有那么極個別的老師，經常出現一早上班不打卡，下班早退沒打卡的情況。學校對考勤的管理一直是采取年級組確認簽字，不在全校范圍內公布每個月考勤的情況，這么多年來，也沒出現過這種情況。當負責考勤的老師把這件事情報給學校的時候，我們是感到很意外的。追究其原因，公說公有理，婆說婆有理的，很是難斷。最后，學校折中處理了這個事情。但是，作為管理者，我卻這樣反思：老師們找出的那些個理由，問題出在哪里呢？肯定是管理上。我們要趕緊完善我們的管理機制，要構建學校文化制度，形成教育自覺，在文化自覺中提升學校教育品質。

《國家中長期教育改革和發展綱要2010～2020年》對人才培養的三點基本要求是：德育為先、能力為重、全面發展。把立德樹人放在首位，我們的學校靠什么來達到教育標準呢？我個人認為靠制度。制度是一種強制力，比道德、文化價值觀更為強硬的一種強制力和約束力。它所施加的約束是一種職業性規定，一種習慣和自覺。我個人特別贊同張校長提出的這個觀點：教師要有教師的樣子。的確是這樣的，我們的學校反復提倡“懂規矩、守紀律”的師德師風活動，甚至系列地開展了一些“為人師表、廉潔從教”“身邊的好老師”等等的德育教育活動，目的就是促進教師師德師風建設和學生行為習慣養成。但是，為什么我們收到的效果卻不理想呢？為什么一到行政會上，就會暴露出各種這樣那樣的問題呢？說來說去也只是說說而已，我們沒有形成一種約束力，對于出現的問題只是強調教育，沒有從根本上找辦法解決。有些時候，規矩很重要，教師要有教師的樣子，那些個奇裝異服、濃妝艷抹、涂指甲等是不適合我們這個職業特點的;新教師到崗，班主任工作經驗為零，很多方法和規矩需要學習;新生入學，很多常規需要教給。面對很多需要教給的規矩和習慣，我們需要在學校形成一種教育自覺，自覺的崗位職責、自覺的職業良心、自覺的專業能力、自覺的育人理念，把這些教育文化自覺上升到文化制度，針對教師就可以有“新教師職業常規”“新班主任職業常規”，針對學生形成“新生入校常規”“學生一日常規”，針對家長培訓“家長入校常規”，把這些常規做到心中有數，并逐步轉化為全體師生的一種文化自覺，這就是學校文化浸潤的魔力，也正是我們努力追求的東西。

二、推進團隊建設，探索校本課程開發

有人說：“一所學校的優劣，關鍵在教師，不管學校的文化多么先進，課程多么科學，但是最終這些都要靠教師傳遞給孩子！”骨干教師在學校中發展的作用是成就自己，發展學校。之所以這樣說，是因為骨干教師是學校一手培養出來的，對學校有感情，沒有學校，你什么都不是;骨干教師身上存留著學校的文化;是在培養中被選拔出來的優秀人才，是學校里最受學生歡迎的老師;同時，骨干教師也是學校培養學生、實踐國家課程的主力，校本課程最好的實施者。因此，骨干教師在教師群體中有著不可估量的引導力，他們自身的引領示范，不僅是對自身專業的提升，也為其他教師提供了學習、交流的機會。

學校建校至今，一直勵志培養各級骨干教師，注重教科研團隊的引領建設和輻射帶動作用。教科研在名師工作室的帶領下，搭建了引領發展的框架，為學校青年教師的成長創造了條件和提供了平臺，經過多年的沉淀和積累，科研團隊都有自己的科研特色和技術優勢，具備很強的科研能力，擁有豐富的科研成果。我在近兩年的新教師培訓班的培訓工作中，經過觀察發現青年教師對教學充滿美好的憧憬，處于教學生涯最幸福的時期，他們善于發現問題，敢于標新立異，最難能可貴的是他們身上有一股持續不斷的旺盛精力，對任何事情都顯得積極、熱情、敏銳，然而，在他們身上也顯示出他們在教學中存在共性問題，要怎樣引導他們度過教學成長的這個關鍵門檻，而又不會使他們迷茫、困惑呢？我一直在反思。針對青年教師教學經驗淺初的特點，引領他們開展案例式研究，案例研究是最貼近我們教師自身教學實際的研究，每一個案例都是在教學實踐中發生的小故事，每一個案例式研究都可以作為校本培訓的使用教材。而且案例研究符合青年教師自己的角色，具操作性問題，是自己能駕馭的微課題研究，這樣的研究開口小、好操作，容易激發他們的研究興趣，也是變被動搞科研為主動從事研究，調動青年教師的科研主動性。

一所學校如果沒有切合實際、獨具特色的課程體系，就缺少發展的核心競爭力。身為管理者，我們要明晰：團隊建設是學校管理的靈魂，更要勤于反思：明晰把團隊帶到哪里去。

三、立足專業發展，追尋有效教學之道

學校科研室作為指導教師開展課題研究活動的職能部門，只有拓寬科研申報渠道，加強科研平臺建設，才能保障課題研究順利推進。我們要善于幫助老師們借助各種外力搭建平臺，如今互聯網+教育，為教師成長成名提供了大好時機，我們作為服務職能部門，只有不斷地為教師創造機會，搭建平臺，幫助教師們盡早實現自我定位，確定自己的研究方向。教師即研究者。那么，問題來了，教師怎樣做研究？

在我的盲目認識里，研究，是很高大上的，省市級的課題研究目錄，不僅讓人眼花繚亂，也讓人不知從何下手。記得我曾經申請過一次市級的輔導員課題研究，因為自己不懂如何著手，我尋求別人的幫助，別人告訴我你只要照著表格順著順著填下去就可以了，很簡單的。聽上去不難，結果拿著申報表，在課題確定上就哽住了，結果可想而知，在應付式的情況下，我申報的課題沒能通過。也就是那一次，從此我患上了研究恐懼癥，我不敢再觸及研究，我害怕再一次的失敗。后來，我參加了一次專門針對小學教師如何做校本研究的專題講座，內容很多，講得很精彩，但那句“工作實踐中提出問題、思考問題、解決問題的過程就是研究的過程。”一直猶在耳畔。當時我猶如醍醐灌頂，原來我一直在研究，我和同事研究過語文第一課時教學，把低年級到高段的語文第一課時教學方法分別做過對比、分析，并總結出不同年段的不同教學方法;我還和同事研究過中段學生過渡到高段時期，家長對孩子的學習監控過程;我們也把歷年語文試卷拿來做過研究，分析題型，找出癥結，并在期末復習中，針對問題設計出適合學生的復習內容，并追蹤一個班級的成績，做后發現該班學生成績總體有上升，從及格率不及格到現在及格率超出平均權重。失敗果然是成功之母，后來，我又申報了一次課題研究，沒想到立項了，從申報到順利結題，我再一次感受到那句話：失敗一定有原因，成功一定有辦法。

做科研型教師，是教師專業發展的必然之道，只有做研究，才能更有效地開展教學。

總之，教師專業發展與教育結果應緊密結合，這種結合便要求教師提升其教學效能。在互聯網+教育的大環境下，轉變教育觀念，銳意改革創新，多樣化實踐探索是我們新時代教師必須具備的一種國際競爭力。