巧用“閱讀鏈接”激活閱讀教學

魯祖艷

摘要：統編版教材從四年級開始出現了“閱讀鏈接”這樣一個新欄目。該如何科學有效使用，激活閱讀教學？為此，筆者對該欄目進行了整理及簡單分析，并結合課例，讓其發揮特有的功效，讓學生就可以由“閱讀鏈接”這個小窗口看到一個更寬廣的世界。

關鍵詞：統編版教材;閱讀鏈接;學生閱讀能力

2019年秋季學期開始，各地義務教育階段學生都改用教育部組織新編的語文教材，即“統編版教材”。統編版教材從四年級開始出現了“閱讀鏈接”這樣一個新欄目。它們有的是與課文內容相關的閱讀材料拓展，有的是課文相關內容的補充，有的是課文的背景資料。它安排在單元精讀、略讀課文之后，而且只是部分課文才有。題材多種多樣，主要有詩歌、小故事、散文等。它圍繞單元文化主題，提供一些文字資料及圖片，悄無聲息地向我們傳遞著內外結合的大語文觀。

教材編寫者之所以設置“閱讀鏈接”這一板塊，一定有其特定的意圖，然而我們的老師卻無視“閱讀鏈接”的存在，有的老師只是將“閱讀鏈接”作為一個單純的知識點進行教學;有的教師“隨意化”，就是隨便讓學生讀讀，也不管學生愛讀不讀;有的教師“課外化”，只是布置學生課外去了解;有的教師“朗讀化”，在上完課后隨意地讓學生“一讀而過”。如何更有效的使用、巧用統編版教材中的“閱讀鏈接”，提高學生閱讀興趣，促進教師閱讀教學效率，充分發揮其應有的作用呢？

著名語文教育家葉圣陶先生曾表達過“得法于課內，得益于課外”的觀點。“閱讀鏈接”的圖文并茂、篇幅短小、信息量大，是單元精讀、略讀課文的延續和擴展。基于以上的認識，教師研讀教材，要揣摩每個“閱讀鏈接”的編寫意圖，將之與課文學習結合起來，引導學生用好“閱讀鏈接”，使其“物盡其用”。

一、深入閱讀，升華對課文主旨的理解

閱讀要是讓學生體驗作者寫法的巧妙，體驗課文的情感意識。課堂上，教師與學生的感情趨向熱烈的時候，呈現閱讀鏈接，激發學生感情抒發，起到積極的作用。

六年級下冊《跨越百年的美麗》。這篇課文有一定的難度，因此，不少教師給學生補充了大量的課外資料，用來幫助學生理解課文。其實，這篇課文后面鏈接的閱讀材料──愛因斯坦寫的《悼念瑪麗·居里》恰是對課文最好的注解，不妨讓學生潛心讀一讀，學生會發現，愛因斯坦最為稱道的居里夫人的高貴品質，與課文中談及的“美麗”是如此吻合。“我們不僅僅滿足于回憶她的工作成果對人類做出的貢獻。一流人物對于時代和歷史進程的意義，在道德方面，也許比單純的才智還要大。即使是后者，它們取決于品格的程度，也遠遠超過通常所認為的那樣。”

“一旦她認識到某一條道路是正確的，她就會毫不妥協地并極為頑強地堅持走下去。”

“居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲就會面臨一個光明的未來。”

課文中所講的“美麗”，主要有兩點：一是居里夫人科學成就的偉大;二是居里夫人在科學道路上不懈追求的精神，以及她淡薄名利的品格。這兩點，在愛因斯坦的悼念文章里都得到了印證。學生通過這個閱讀鏈接，可以更深切地體會到：百年之前的愛因斯坦和今天的作家梁衡，都如此謳歌居里夫人的這些崇高品德，那么，這種美麗，必定是“跨越百年”的，是永恒的。

此外，《手指》一文的教學時，學生知道五根手指各有所長，各有所短，作者風趣幽默的語言具體描寫五根手指的姿態和性格，再閱讀鏈接，就不難發現鏈接是課文的高度概括，是學生感知的輔助。《觸摸春天》后面鏈接的海倫·凱勒的一段話，都可以幫助學生加深對課文內容的理解。海倫·凱勒的一段文字可以讓學生深入體會到盲人是怎樣感受世界、熱愛生命的，從而激發學生珍惜時間、熱愛生活。

二、對比閱讀，關注不同文章的表達方法

烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎。”在閱讀教學中，我們常常把內容或者形式相近、相關的段落或文章，讓學生進行比較式閱讀，引導學生走進文本，開闊視野，發展多向思維，提高閱讀能力。

六年級下冊課文《北京的春節》，課后鏈接了梁實秋《過年》的片斷和斯妤《除夕》的片斷。這兩篇小短文與老舍先生寫的《北京的春天》描寫的內容都關乎春節，但表達上卻各有特色，在觀看教學課例時，課例中的老師與學生一起經歷了以下教學片斷：

師：孩子們，春節作為中國最大的節日，許多人都對它懷有特殊的感情，你們看，課文還編入了梁實秋先生寫的《過年》和斯妤先生寫的《除夕》，請快速讀這兩篇短文，思考這兩篇文章有哪些共同點和不同點？

于是同學們七嘴八舌起來，總結了一下，同學們說的共同的地方有：都是寫春節的文章，都寫到吃了些什，都寫到了大家玩些什么。不同的地方有：《北京的春天》是按時間順序來寫的;《過年》這篇文章主要寫了三十晚上的事;《除夕》這篇課文就是以外婆的活動為線索的。

從以上教學片斷中，教師引導學生討論交流同一個節日的不同寫法，這是對比閱讀真正的切入點，從而促使學生找到適合自己的描寫節日的方法。在對比閱讀中，學生不僅找到了三篇文章不同的線索，而且也發現了一個重要信息，描寫節日可以時間為線索，也可以眾人的活動為線索，還可以自己的活動及感受為線索。經過對比閱讀，學生習得了更多的表達方法，這樣就可以選擇適合自己的方法進行表達，為后續的單元習作起到了水到渠成的作用。

三、補充閱讀，拓寬學生閱讀視野

“閱讀鏈接”就給我們提供了一個由課內閱讀鏈接課外閱讀的平臺。因此，教師可以借助這個平臺，把學生的閱讀由課內帶動課外，以課外豐富課內，拓展學生的知識面，促進學生對課文的理解，大大提高學生的閱讀興趣。

如我在教學五年級上冊《七律·長征》之前，提出這樣的預習要求：1.讀詩數遍，要求讀準確，讀流利。2.閱讀“閱讀鏈接”，了解長征。3.搜集長征路上的故事。一上課，學生對資料袋內的信息早已經了然于胸，同時在資料袋的引領下，有的了解了長征中感人至深的故事，有的了解了長征的艱難歷程，還有的還搜集了一些毛澤東詩詞，大大豐富了課堂教學的容量。可以說，本課的“閱讀鏈接”既引領了學生的預習，又培養了學生查找資料、搜集資料的能力。可見，巧妙運用“閱讀鏈接”，可以喚起學生閱讀課文的興趣，引領學生做好課前預習，提高學生自主學習的能力，提高課堂效率。

在學習《觸摸春天》后，請學生閱讀《假如給我三天光明》。學生讀完這本書，可以組織他們在課內開展讀書交流活動，至于形式可以多種多樣，不論是講故事，還是藝術鑒賞，或者是寫讀后感，等等都可以。這樣，會讓學生自然而然地習得閱讀的策略——關注背景，關注作家的人生經歷等，從而也激發了他們的閱讀興趣，提高了語文素養，真正實現“得法于課內，收益于課外。”同時，讓學生更立體的理解課文，激發他們閱讀名著名篇的欲望，提高他們的文化品位。

語文閱讀鏈接的巧用，能培養學生閱讀興趣，加深對課文的感知，幫助學生準確地理解課文，拓寬學生閱讀視野，更好地完成以讀促寫，最大限度地發揮“閱讀鏈接”的潛在功能。

參考文獻：

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