我們的教學不只是向學生傳授知識,還要使學生了解科學的研究方法,培養學生的思維能力。思維能力是在思考過程中發展和提高的,而思考過程是別人所代替不了的。因此,在物理教學中,教師必須強調學生學習的主動性,發揮學生的主體作用,改進課堂教學,每一節課都設法創造思維情境,組織學生的思維活動,培養學生的物理抽象能力、概括能力、推理能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中,按照物理學中概念和規律建立的思維過程,引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法,從而達到培養思維能力的目的。
一、精心設計問題,激發學生思考
思源于疑,沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在物理教學中,教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題,創設新異的教學情境,給學生創造思維的良好環境,讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如:在《運動合成和分解中》的教學中,提出這樣的問題:有一輛火車以20m/s的速度向前行駛,你能跑的比它快嗎?學生乍一聽感到不可思議,但通過積極的思考,還是有同學做了肯定的回答:人只要在火車上朝著車子行駛的方向慢慢地踱上幾個方步,不就比火車跑得快了嗎?有時,可以設置虛擬情景進行提問.例如在上《重力》一節課時,讓學生想象突然失去重力的世界會是什么樣的?又如,在講“摩擦力”知識時,讓學生想象突然失去摩擦力的世界會怎么樣?……