構建基于學生動手操作的數學概念教學模式

新課標指出：“有效的數學學習活動，不能單純的依賴模仿和記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學習數學的重要形式。”學生通過動手操作、自主探究獲取的知識和能力，要比依靠教師的講解和灌輸更為高效。從小學數學課堂教學現狀來看，還存在“重教輕學”、 “重結果，輕過程”、“重知識掌握，輕探究能力”、“重智力因素，輕非智力因素”等問題。老師們會不經意地把數學概念課上得冰冷無味、死板而缺乏生機，尤其在一些幾何公式的推導教學過程中，一些教師只是單方面把概念機械地“灌輸”給學生，讓學生死記硬背;沒有讓學生通過活動親身經歷、體驗數學與現實的聯系的完整的學習過程，沒有通過對大量事物的感知、分析、理解而抽象出概念。總的來說就是忽視概念的形成過程，忽視概念間的相互聯系，忽視概念的靈活應用，進而造成學生沒有理解概念的真正涵義，一旦遇到實際應用的時候就感到一片茫然。

基于上述思考，筆者展開了教學實踐。下面我們就以《平行四邊形的面積》為例，談談基于學生動手操作的數學概念課的基本操作模式。

一、創設情境

“創設情境”要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，當然，教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。……