提升初中英語教師課堂話語有效性的策略

吳敏

摘要：文章主要分析了初中英語教師課堂話語分類教學現狀，就如何提高課堂話語有效性提出了幾點有效策略，希望能進一步提高初中英語教師課堂話語決策能力，提高英語課堂話語有效性。

關鍵詞：初中英語課堂;英語課堂話語;話語有效性

引言

英語語言作為教師教學管理的主要媒介，其話語模式與質量也就影響著學生學習興趣和質量。因此，詳細分析如何提高初中英語教師課堂話語有效性，是改善學生語言學習環境、提高語言能力和教學效率的重要手段。

一、初中英語教師課堂話語分類

（一）寒暄語

寒暄類型的話語主要是師生之間的日常溝通，為了創造輕松氛圍而開展的會話互動。情景類寒暄話語：在初中英語課堂中，英語教師采取情景類寒暄話語一般是為了與學生進行初步溝通交流，是一種臨時性言語形式。而日常的寒暄話語不僅可以創設輕松、愉悅的氛圍，瞬間讓學生進入到英語課堂中，還可以構建起和諧的師生關系，對接下來開展英語教學有著積極作用。規約性寒暄話語：一般英語教師會使用固定的套語，例如“How are you today？”、“Good morning，everyone！”等等，這種話語體現出了社會文化性，不同文化特點中的寒暄話語也有著不同之處。

（二）提問語

提問語主要是英語教師向學生提出問題，有著調查和組織功能。英語課堂提問從形式上可以分析連接線問題（Yes、No）選擇性問題以及未知型問題（How、Why）為開頭的問題。一般在英語課堂上起著與學生互動交流的話語作用。

（三）反饋語

反饋話語是教師對學生學習行為、學習成果進行信息反饋，一般包括評價性、話語性反饋兩種。評價性話語注重語言形式，教師對學生回答進行評價，話語性重視內容，作用是進一步引導學生參與英語對話。

二、初中英語課堂教師話語現狀分析

現如今，在初中英語課堂教學中，英語教師越來越重視起話語的教學作用。教師話語自身具備的動態性以及靈活性特點，其話語質量和數量甚至直接影響著英語課堂教學水平。但是，很多初中英語教師在課堂教學中很容易忽視話語重要性和作用，過于重視課堂活動安排，是否可以晚上教學任務。在這種教學理念下，英語教師使用話語時很容易表現出盲目性、隨意性特點，教師提問問題，學生回答提問的問題也只是用中文，只有在閱讀英語單詞和句子時才會使用英文話語，這極大阻礙了英語課堂教學效率的提高。另外，一部分教師在英語課堂教學中只關注英語知識的講解，忽視了學生英語知識以及口語能力掌握反饋狀況，這也是導致教學效果不高的主要原因。

三、初中英語課堂教師話語優化策略分析

（一）提高教師話語質量

在初中英語課堂教學中，教師可以通過創設真實、有趣的語言情景，結合學生特點開展話語交流。同時，英語教師也要注重自身話語水平的提高，不斷培養語言修養，注重日常教學話語的規范、得體，盡量采取精煉、生動的話語開展交流和提問。例如，寒暄話語除了普遍的“ How are you？”之外，還可以適當豐富話語變化，可以改變為“What’s new/up/happening？”、“ How are things with you？”等，積極反饋話語可以豐富成“ Terrific”、“ Good try”或者“Awesome”等。這種新鮮、生動的英語課堂話語可以加強學生的學習注意力，激發學習積極性。

（二）發展學生語言交際能力，增加學生話語量

在初中英語課堂教學中，教師要重視起學生語言交際能力的培養和提升，鼓勵學生利用英語口語表達情感、學習和問題。此外，還要進一步增加學生在課堂上的話語量，開展大量的語言輸出練習，為學生創造更多的英語口語表達機會。例如，在日常寒暄中，一般都是教師首先開口，學生簡單互動。教師可以針對寒暄話語做以下改進，從而實現雙向互動交流：

T：How are you feeling today， Sally？

L：So so.

T：Sally， you can ask how other people are feeling. Say hello to them！

L：Jerry， how are you today？

L：Wendy， you look in a good mood.

這種通過引導學生與學生之間開展寒暄交流，鼓勵學生進行英語口語練習，從而增加了學生話語量。英語教師還可以引導學生進行同伴糾正與評價，通過學生之間的雙方交流評價，以此增加課堂英語話語量，并在交流過程中得到了英語口語鍛煉的機會。

（二）加強學生跨文化意識與情感培養

在初中英語課堂中，教師在使用魅力話語吸引學生學習注意力的同時，還要利用話語激發學生的情感表達，從而幫助學生克服英語學習焦慮，提高學習信息，建立良好的學習動機。例如，英語教師調整語言語調，為學生創設一個輕松、愉快的學習氛圍，進而促進學生語言習得。同時，加強學生跨文化意識的培養，根據學生認知水平及學習特點，積極拓展英語文化知識內容，結合多媒體設備，向學生播放國外中學生日常學習交流的視頻。鼓勵學生學習國外學生的語調，將話語與語言文化相結合，從而激發學生學習英語文化的興趣。

（三）優化課堂提問、交互調整和反饋

初中英語教師通過有效調整英語話語，也能進一步提高學生理解能力。在提問話語技巧上，英語教師可以多提問一些引發學生深入思考的問題;在糾正話語策略上，可以根據學生回答問題情況選擇針對性糾正、處理方式，對回答正確的學生給予更多的表揚，對回答不正確的學生采取糾錯策略進行話語引導。此外，英語教師還要注重，在話語提問時，盡量多給學生思考的時間，鼓勵學生利用英語口語進行陳述，不要急于糾正學生語言錯誤，在回答完后采取適當的方式實施反饋話語。因此，教師通過優化課堂提問、反饋話語的調整，可以時刻保持英語課堂教學的輕松氛圍，幫助學生克服心理障礙，更有自信的進行英語口語練習，從而提高英語習得質量。

總結

綜上所述，初中英語教師課堂話語水平與教學效率、學生語言習得效果都有著非常重要的關系。因此，英語教師更應努力的優化和創新英語課堂話語，注重話語有效性的提升，從而進一步提升英語課堂話語及教學有效性。

參考文獻：

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