利用階段訓練法提高德語聽力

聽力訓練歷來就是外語教學中的一個重要部分，它滲透在教學的每個環節及各個環節的活動中。聽力訓練是培養學生語感的有效手段，通過大量接觸生動的語言材料，達到對語言的自然吸收。科學實驗結果表明，聽會的東西比看會的東西與口頭表達之間的距離更小一些。由此可見，我們進行的聽力訓練，就是通過聽各種德語材料，讓學生掌握聽的方法和技巧，能夠聽音、辨音且能夠聽音會意，在不見其形的情況下，領會和記憶別人說話的大意和要點。根據本人的聽力教學實踐，結合學生的實際外語水平，德語聽力訓練可分為三個階段，而在不同的聽力教學階段，根據不同的語言難點，選用不同的聽力材料，解決各階段出現的問題，以全面提高聽力能力。

一、排除語言障礙，準確接受語言信息是聽力訓練的第一階段

學生在中學期間由于缺少聽力方面的訓練，剛入大學在聽連續的外國語言時，總感到在語流中聽不懂已學過的詞和詞組，對語言聲響感到模糊一片，分辨不清，反應遲緩。這有兩方面的原因：一是學生在聽的過程中完全處于被動的狀態，沒有任何心理準備，未把所學的單詞、詞組等轉化到聽的感覺上去，而且在聽語言材料時，同學們在心理上有一種無形的壓力。

一些心理學家研究指出，一個心理狀態正常的人與一個心理狀態失常的人，單位時間內學習的效果是不一樣的。實踐證明，兩個聽力水平相當的學生，由于心理狀態不同，考試結果相差30%;二是學生普遍存在著語音、詞匯、語法和知識面等方面的缺陷。

很多學生深受方言的干擾，很大程度上影響聽力水平的提高。例如，有些學生不能區分音標[l]和[n]， 怎么能分辯聽音中的licht和nicht，Juni和Juli？;容易混淆某些發音近似的詞，常見的如Topf-Kopf。或者僅聽到詞干，未能抓住前綴，例如僅聽到herstellen，但前面是her-還是ver-則從耳邊溜走。以及發音模糊、不準確、兩種音無法區分的問題，比如：e-er-el， r-h， ig/ch-sch等。德國人在對話時常有“吞詞”的現象，這種表達時常讓學生聽起來感到吃力;學生有限的詞匯量也是影響聽力水平提高的障礙。詞匯的障礙具體表現為二種，一種是學生沒有堂握的“真正的生詞”，另一種是學生已經掌握，但由于讀音的誤差而形成的“熟悉的生詞”。學生對于某些重點句子結構和句型不熟悉，也會造成理解上的困難。

針對上述情況，這一階段所學的材料的難度應低于學生書面掌握的程度，并注意材料的趣味性和多樣性，從而激發學生的聽力興趣。同時，教師應有目的挑選一些音近形似的詞進行對照比較，以提高學生對這類詞的分辯能力。同時，教師要指導學生克服方言對德語發音的干擾，鼓勵學生多講普通話，切實加強德語語音的練習;對于詞匯量少的學生，教師應鼓勵他們多記單詞，并在德語學習中多加應用，以豐富詞匯量。對于那些對理解內容起關鍵作用的新詞和語法現象，地名、陌生的俚語、社會文化背景等，教師應在聽前或聽的過程中對學生作必要的解釋，從而消除語言障礙，正確地進行聽力理解。

二、啟發誘導，培養學生想象、推測及快速反應的能力是聽力訓練的第二階段

在實際的聽力訓練中，許多學生在聽的過程中往往追求逐字逐句聽懂全文，一旦在一個詞上卡住，則一連好幾個句子都聽不進去。這樣聽了上語漏了下語，以至沒有信心繼續聽下去。須知聽力非常重要兩點就是快速信息提取能力及短期記憶能力。

快速的信息提取能力是在一個段落中，找到句子的重點和主要內容。學生需要了解德德國人的說話節奏及邏輯，在聽力中就能比較容易的掌握信息要點。

短期記憶能力就是在較長的素材中要記住提到的內容，而非在學生中常常遇到的“記了下句忘上句”，需要大量的訓練。

事實上，只要在聽的過程中抓住關鍵詞，抓住要點，就能聽懂全句。例如：

A：Es dauert noch ein einhald Stunden vom Unterricht，was sollen wir tun？

還有一個半小時才上課，我們做點什么好呢？

B：Wir verbringen gerne in der Cafeteria unten unsere Mittagspause.

我們平時喜歡在飯堂的咖啡室里消磨我們的午休時間。

A：Gut， dann k?nnen wir noch eine Tasse Kaffee trinken.

好吧，那我們還可以喝杯咖啡。

這則對話中的關鍵詞是Cafeteria， Mittagspause和 Kaffee.從這些詞我們便會知道問題的答案。

再者，有的學生聽音時，頭腦空空，毫無相象、推測能力，無法快速反應所聽的內容。請看下例：A. Oh， Papa，dasKleidist so sch?n，nicht？

B：Ja？Es ist aber teuer！

聽了以上對話，兩句話的言中行為（Locutionary Act）顯而易見。學生還應運用想象及推測能力從更深層次來理解上述兩句所表示的言外行為（IllocutionaryAct）， 即Kannst du mir das Kleidkaufenweil es so sch?nist？ （裙子好看，能給我買嗎？）和Es istzuteuerdeshalbkann ich nichtfür dich kaufen.（價格太貴，我不能給你買。）同時，學生還可以運用推測能力，快速反應出這兩人的會話地點在商店。

因此，在聽力訓練的第二階段，教師應鼓勵學生根據已有的內容和知識去推想，訓練猜測如能力。當然，猜測并不等于憑空亂猜，而是根據語法結構、詞組及背景知識所提供的特定信息。教師可用提問、填充等方法來訓練學生的推測能力。

三、開發學生智力，培養邏輯思維及分析概括能力是聽力訓練中的第三階段

這一階段是聽力訓練中的更高階段，使學生有效地從聽力材料中獲取應有的知識，而且還能使他們對事物具有自己獨特的見解，會分析、觀察、判斷事物。學生對于已經聽懂的材料無法運用自己的語言去概括。這一方面和口語表達的能力有關，另一方面是學生沒有抓住所聽到的語言的結構，主要句型，主要詞匯，在復述時就無法結合原來的句子結構，主要句型和重要詞匯，來概括原文。教師可用多種方法來培養學生邏輯思維及分析概括能力。例如，在學生聽完一篇短文后，教師可讓學生分析、概括出有關短文內容的問題，如Worumgeht es？ Wann＼Wie＼kommtes？Wer hat teilgenommen？教師還可讓學生僅聽短的開頭，要求學生思考短文可能涉及的內容，從而引起他們的興趣，促使他們積極主動思維。另外教師還可讓學生聽一則對話或短文的一部分，突然中止，要求學生根據所聽內容，思考可能出現的結局，從而提高聽的創造力。

總之，聽力訓練實際上分散在各個課型、各個教學環節中。教師應根據學生實際聽力水平，在聽力訓練中的不同階段，選用恰當的聽力材料，運用不同的教學方法，因材施教，從而提高學生的聽力理解能力。

作者簡介：葉靈子，女，湖北武漢，漢族，助教，碩士，湖北工業大學外國語學院，德語語言文字。