讓幼兒在玩中學、學中玩

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。我國學前教育家陳鶴琴先生也指出：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。”所謂游戲化教學活動即是把幼兒教育的目標、內容、要求等潛移默化地融入各種游戲之中，讓幼兒通過游戲，大膽表達、釋放快樂，成為學習的主人和發展的主體。

一、優化組織，讓幼兒成為游戲化課程的主人

幼兒是活動的主體，教師作為活動的組織者、合作者、參與者，如何在游戲化教學活動中充分發揮幼兒的主體性？這就需要教師更新理念、轉變策略，在教學活動過程中，把枯燥的灌輸轉化為樂趣的體驗，把被動的受教轉變為幼兒的主動學習，變壓力為動力，變外在要求為內在需要。

不同形式的教學活動中，設計的教學游戲也不盡相同，教師也應根據情況作出調整，以不同的角色身份進行指導。改變以往單一化、成人化、固定化的審美趣味、指導方式、評判標準，不以一把尺子去衡量所有幼兒。當然，開放的指導方式，并不是放任孩子、任其發展、不聞不問，認為不干預就是發揮幼兒的主體性，而是間接有效地進行指導，從而實現活動中潛在的發展價值。

二、利用游戲因素使教學活動游戲化。

首先，以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動當中經常運用的策略，這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經常在組織各種活動時使用這樣一類語言：小朋友，今天老師給你們帶來了一個客人--圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。

其次，以假想的游戲方式組織活動。在組織活動時，根據活動的需要，可以有不同的假想。一種是對角色假想，比如教師在組織幼兒活動時，經常以動物媽媽的身份出現，而小朋友們是動物媽媽的好寶寶;一種是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節，在活動當中，教師以假想一些情節來吸引幼兒參加活動，比如在美術活動當中，蛋殼、貼畫、老師以這樣一段話引入活動，這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用的越多。在這類活動當中，教師較多的利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

第三，以做做玩玩的的游戲方式組織活動。幼兒利用各種材料，自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園游戲化教學的又一策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動當中進行，也可以把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園后、離園前專門的游戲或自由活動時自主的選擇，這類活動設計的策略主要是利用游戲因素結構上比較松散。

第四，以比賽的方式組織活動。以比賽的方式組織一些教育活動是游戲化教學的一種有效手段，在幼兒園組織活動過程當中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動。比如，在練習某些動作為目的跳跳蛙比賽，培養生活能力的穿脫衣服比賽和疊被比賽中，比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組與組之間進行，比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性。

三、趣味紛呈，為幼兒提供豐富的活動材料

游戲化教學活動中，教師要在活動材料的選擇、設計、利用上力求具有開放性、多變性、探究性和操作性。要求材料本身可變化、可重組，蘊含著多種多樣的玩法，便于幼兒通過親身的觀察、探索、操作練習等獲取真實的、具體的活動經驗，能為幼兒進行創造性探索與表現活動提供有效的支撐。

1.生活化的材料

來自于幼兒生活經驗的材料更容易讓幼兒接受和喜歡，才能引起幼兒的學習興趣。如，小班科學《粗和細》中，為了讓幼兒感知物體的粗細，教師創設了玩具王國的游戲情境，帶領幼兒走過操場、看粗粗的樹干和細細的樹枝，通過摸一摸、看一看、把各種玩具（有粗粗的、細細的玩具）進行分類，大班美術活動《樹葉變變變》則是開展游戲讓幼兒通過想象，大膽創意，撕一撕、粘一粘、轉一轉、拼一拼，將常見的橘子皮搖身一變，成為各式各樣的新玩意?？梢哉f，生活化的活動材料貼近幼兒生活，培養幼兒真正內在的學習欲望，能讓游戲化課程更添光彩。

2.情境化的材料

對于幼兒來說，體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的，對事物、對人都傾向于采用體驗的態度。因此，情境化的活動材料是對幼兒學習最好的刺激，能給游戲化課程帶來意想不到的效果。

四、靈活機動，多種實施游戲化課程手段

游戲化教學活動意味著游戲不僅僅局限于教學的手段，它同時還是教學的重要組成部分，游戲不只為教學服務，也有它自身存在的價值。

1.精制優選，編排游戲

根據幼兒教育的內容和要求，創編、改編符合幼兒年齡特點的游戲融入教學活動，使幼兒積極愉快地投入到學習之中。當然，在選擇游戲時，教師要根據實際情況，因材施教、設計選擇游戲，力求做到在面向全體的同時，滿足個體的需要。

當然在面對不同對象時，教師也應該有不同的思考與選擇，比如針對年齡較小的托班、小班，可以選擇簡單的手指游戲、模仿類游戲，中大班幼兒邏輯思維能力逐步增強，則可以選擇具有挑戰性的益智游戲、數學游戲等。

2.多媒體輔助，生動教學

多媒體教學具有靈活生動、逼真寫實、實時便捷等優勢。它能呈現色彩繽紛的畫面、優美悅耳的音效、動態流暢的動畫等，以全方位、多角度的立體方式，調動幼兒多感官感受，創設各種形象生動的教學情境，使教學具有形象化和趣味性特征，激發幼兒的學習興趣，激發其求知欲，豐富幼兒的想象力。

五、尊重幼兒，正確指導游戲。

老師不管是設計游戲還是開展游戲，都要重視給幼兒留存合適的發展空間。教師不可以把游戲流程等同于“腳本”，要求幼兒依照腳本內容進行表演。腳本式的游戲過程只會使幼兒覺得約束與緊張，擔心犯錯受到老師的批評。一旦幼兒在游戲過程中不能感受到愉悅與輕松，幼兒也就不能真正在游戲過程中實現積極探索與內化，游戲也因而喪失了原有的價值和意義。語言教學游戲具有教學性和游戲性，因而應用語言教學游戲時需要老師既要“參與”，又可以“退出”，美國教育學家斯米蘭斯基曾說過：“游戲能夠輔助提升兒童的認知水平。”同樣， 舍法提亞也提出：“成人參加游戲能夠提高想象游戲的質量，推動兒童的認知、言語與社會性發展。”但是值得關注的是，老師參與游戲也要掌握好“度”，不可以對游戲進行太多的預計與設置，不能隨意替代幼兒作出決定或判斷對錯。

總之，游戲是孩子必不可少的心理維生素，是歡樂童年的陽光雨露，是童年詩篇里的最美一頁。伴隨著時代的飛速進步與發展，我國的學前教育領域也在不斷地去己之糟粕、取彼之精華，吸納著，進步著，成熟著。作為幼兒教師的我們，也應該在教學活動中巧思、善思、妙思，將蘊含教育契機的游戲融入教學活動之中。做到優化教學組織，寓教于樂;提供豐富材料，有的放矢;結合多種方式，靈動現場。將游戲與教育緊密結合，正所謂老師有心、幼兒無意;教在有心、學在無意;教育有心、游戲無意;智慧引領，放飛心靈，變傳統的教學游戲為現代的游戲教學，讓孩子在歡聲笑語中，釋放心靈，獲得成長！

作者簡介：高志鯨（1987.04-），女，漢族，浙江紹興人，本科，研究方向：學前教育。