淺析小學科學教學中培養學生自主探究能力

摘要：新課程改革要求學生轉變學習方式，能夠靈活運用“自主、探究、合作”的學習方法。小學科學教學要指導學生從小向科學家學習，主動地學習科學，探究科學。本文在分析當前小學科學探究活動存在的問題的基礎上，分析了提高小學科學探究活動中思維教學有效性的策略，旨在促進小學生的全面發展。

關鍵詞：自主探究;優化;課堂教學

新課程改革要求教師實現以學生為主體的教學模式，注重培養學生的自主探究能力，幫助學生養成探究問題的習慣，以全面提升小學生的綜合素質。所以，在小學科學探究活動中，如何培養學生的探究能力成為教師值得重視的問題。那么，在科學教學中，怎樣運用探究式的教學方法，啟發引導學生自行探索獲取知識呢？

一、為學生做好物質準備

適宜的材料應該包括學生探究的想法和探究的方法，就是一此積極、健康的思維材料，能讓學生通過各種感官去直觀地了解事物。通過教師準備的材料來引導學生產生思維活動，從材料中能體現出學習的思路和方法。例如，在上“植物的生長變化”一課時，學生都知道植物在生長過程中會開花結果，但是他們還不曾去探究植物生長變化的原因。通過這一課，讓學生對植物的生長變化，如葉的生長變化、落葉等現象有一個初步的認識。教師可以列舉一種花，讓學生觀察它的種子形狀、大小、顏色等外部特征，通過多媒體課件讓學生觀察種子萌發、發芽、長莖的過程，以及花開花謝的過程。然后教師把學生分成不同的組，為他們提供一此植物的種子，讓他們通過放大鏡來觀察種子的特征，然后組織學生討論，使學生在尋求科學探究方法的同時培養他們的探究能力。同時，在觀察植物的過程中，培養了學生嚴謹的科學態度。

在小學科學教學過程中要注意體現“感性——理性——感性”的認識規律，小學生對事物的認識以感性認識為主，因此充足的材料特別重要。如在教授《鞋底花紋的啟示》一課時，為學生準備各種各樣的鞋底花紋圖片，以及式樣不同的鞋子，這就為學生自行獲取“物體表面光滑程度影響摩擦力大小”做好了充分的物質準備。

二、用興趣引導學生學習

興趣是學習最好的老師。要想產生好的課堂效果，老師要創設一定的探究氛圍，采取一些必要的方法或手段，激發學生的學習興趣。如教學《研究磁鐵》一課時，可將內藏磁鐵戴著手套的手接靠近講桌上的大頭針（大頭針用線系好，另一端固定在桌子上）。學生看到大頭針在空中飛舞，興趣自然產生思維便調動起來，繼而產生疑惑：這個現象是怎么發生的？由疑問而轉為學習興趣，很自然地投入到下一步的探究活動之中。2、體驗成功。學習的道路不是一帆風順的。在學習的過程中，遇到困難很正常，學生會因為突破困難而產生自信，獲得相應成就感的同時也學會解決問題的方法，這也正是學習的終極目的。教師在這個過程中，一定把握在什么情況下該鼓勵學生自己面對困難，什么情況下該及時幫助學生，避免因受打擊而產生消極的情緒。這個時候的孩子思維是開放的、思想是活躍的，他們愿意和老師分享自己的喜怒哀樂，從而在學習上也會產生最佳的效果。融洽的師生關系，是良好課堂氛圍的必要條件，只有這樣，學生才會有安全感和舒適感，也才能全身心投入到學習中。因此，教師不論在課堂教學的問題設置上，還是家庭作業的布置上，都應該分層進行，這樣才能有針對性的進行教學，從而達到更好的學習效果。3、開放性原則。在改革后的實際教學中，我們倡導根據不同情況，選擇不同的學習方式和適合的地域。課堂可以擴展到課外、校外。例如學習《節約用水》，引導學生分組研究一些專題，教師可讓學生調查周圍商店、家庭、附近社區一些地方的用水情況和浪費水的現象，如“不隨手關水籠頭”“公廁沖水情況”等等。學生有了自己的參與，對數據統計的認識會更加清晰，也會更加認識到節約用水的重要意義，真正達到課標預設的目標。

小學生自制力較差，感興趣的事才會積極去做。為此，我上課時及時發現學生的進步，通過表揚鼓勵、降低學習難度等形式，引導學生對所學知識產生濃厚的興趣，從而激發他們的學習積極性。同時，我還抓住學生喜歡看電視的特點，布置學生課外觀看電視節目《動物世界》，讓學生在課堂上講述自己通過看電視獲取的知識，并加以表揚。在這個過程中，學生求知欲得到了極大的滿足，對探索大科學產生了濃厚的興趣。

三、培養動手操作能力

在小學科學探究活動中，培養學生的動手操作能力非常重要，不僅能使課堂氛圍更加活躍，還能增進師生間的感情，更重要的是能使學生的主觀能動性得到發揮。在觀察階段，要有序地進行觀察活動，使學生不受外界環境的影響來獲取有用的信息，集中思維，為后續知識的獲得提供基礎。例如在上“觀察魚”“人體骨骼”這一類型的課時，可以組織學生從外到里對事物進行觀察，發現事物的本質，使學生的思維由感性層面上升到理性層面。

在教學中我是這樣做的：引導學生通過觀察、實驗，展現某種現實，啟發學生對這些事實提出一些問題，而后針對問題展開探究。最后，引導學生根據所學知識和方法，解決一些實際問題。例如在學習《水往高處走》一課時，我先讓學生幫老師一個忙：放假了，教室里的花如果長時間不澆水會干死，在沒有人澆水的情況下，怎樣讓花盆里保持濕潤？我先引導學生觀察老師做的方法，然后放手讓學生根據手中的材料自行設計各種各樣的方法，讓學生體會到：水并不是沿所有的材料往上爬升，能讓水爬升的材料都有空隙。這樣指導學生根據問題動手實驗，觀察現象，獲取事實，歸納得出結論。

四、注重科學探究的過程評價

評價在教學過程中是不可缺少的、必要的環節。教師評價應該在以事實為基礎的前提下，以鼓勵和肯定為主，切忌全盤否定。科學是一門以培養孩子科學素養為目的的學科，要想學好科學，不僅要有優質的課堂教學，更要引導學生在課外、在生活中多。觀察，多動手，多思考，才能真正讓科學教學起到事半功倍的效果。

五、充分發揮教師的主導作用

教師的指導應起到畫龍點睛的作用，切忌畫蛇添足，做填鴨式傳授。例如在學習《凸透鏡》一課時，課堂上我采取了先提出問題學生回答后再追問的方式進行教學：太陽光使火柴頭燃燒這種現象說明放大鏡有什么作用？用它來看很小的物體這說明放大鏡有什么作用？為什么叫放大鏡？為什么叫它凸透鏡呢？根據插圖你說它是根據什么原理制成的？學生通過觀察思考，得出答案，自行了解到凸透鏡的聚光、放大作用及凸透鏡鏡片的特點、凸透鏡的原理。可見，在學生學習的過程中，巧妙地進行啟發和引導，在學生遇到困難時給予鼓勵、幫助和指導，對學生的學習結果進行評價等。

作者簡介：葛松林（生于1969年7月-），男，漢族，重慶市巫山縣人。工作單位：重慶市巫山縣巫峽小學，大專學歷，一級教師，研究方向小學科學、數學教學。