關于基于問題解決的寫作后作文教學指導分析

劉德偉

摘要：寫作是我們必須要掌握的一項技能，而一篇好的作文需要不斷地修改，不斷地打磨。它不僅需要你對這篇文章有深度的理解，還需要你站在別人的角度去看待和審視文章。這是一種自我否定，也是一種自我突破。本文就關于基于問題解決的寫作后作文教學指導進行分析。

關鍵詞：基于問題解決;寫作后作文教學;自我批改;指導分析

引言：現今初中作文教學多數只停留在寫作前的指導，對作文的修改和潤色并沒有太多的探究。而多數的作文批改都是由老師來完成，學生并不能理解修改作文對于一篇作文的重要性。所以，就需要老師從如何進行修改、運用什么方法修改等方面來指導學生。

一、作文修改的意義何在

好文章誕生于千錘百煉當中，好文章醞釀于反復推敲之中。好文章都是一遍遍改出來的，沒有哪一篇佳作是一次成型的。好的文章如一顆寶石，要反復打磨、反復精雕細琢，才能呈現出一顆完美無暇的鉆石。

誕生一篇好文章需要構思、需要創作、需要修改，這些步驟都是缺一不可的。而在這些步驟當中，最為重要的就是修改，因為剛寫完的初稿較粗糙，所以一篇文章的好壞寄托在修改是否得當上。而作文的修改通常都是老師批改，這不能讓學生真正體會到修改在創作當中的重要性，也不能讓他們正視自己寫作中存在的問題。為此，要將修改作文的主動權交給學生。如果學生不走修改作文這一步，那么他們創作就只走了一部分，而沒有走完全過程。

二、老師給予何種指導

對于作文的修改，教師要培養學生自主修改的習慣，提高學生自主修改的能力。我們要求文章寫完之后要進行略批、細批、精批這三個步驟，只有當這三個步驟都進行之后，修改后的作文才能被稱之為一篇較為完整的作文。

首先，要指導學生進行略批。略批就要注重文章的整體結構，先整體進行瀏覽。檢查文章的謀篇布局是否合理，段落分層是否正確，結構是否完整。學生在總體檢查后還要進行“大刀闊斧”式的修改，這時老師要對學生進行有的放矢的引導，如：文章的中心思想和題目是否吻合、開頭和結尾是否做到呼應、首段和尾段是否引人注意、名人名言的引用是否恰當等。這些都是要在第一遍閱讀的時候必須注意的[1]。

其次，提醒學生要注意文體。如果是一篇記敘文，就要注意對于人或事的敘述和描寫，對于修辭手法的應用，所敘的人或事等是否適合本篇文章。如果是一篇議論文，就要明確論點是否正確鮮明、論據是否充分有力。如果是一篇說明文，就要注意事物的特點是什么，要用什么說明方法來說明事物特點等。

再次，如整篇文章宏觀上沒問題，就應引導學生進行細批。在細批時要發現詞句運用是否恰當，文段是否有錯字錯詞病句，標點符號是否運用得當等。而這時學生對文章整體也有了一定的理解，應思考文章是否切題，如果跑題了，那么整篇文章就會變得沒有意義了。

此外，還要告誡學生注意過渡句的使用是否正確，過渡是否自然，過渡詞、過渡句、過渡段的使用是否合理等。這些均決定著整篇文章的流暢性，如果一篇文章不流暢，變成了一塊一塊的不銜接的段落，那么就不能稱之為是一篇成功的文章。所以對于過渡詞、過渡句、過渡段的使用也是十分重要的[2]。

最后，要引導學生進行精批。在前兩遍修改的基礎上，此時文章可稱為一篇較完整的文章了，但如想要文章變得更飽滿更充實就要進行第三遍的修改——精批。這一遍的修改，就是要將整篇文章進行潤色、加工。這屬于“錦上添花”式的修改，是對細枝末節進行修改。有時是對一句話的修改、有時是對一個詞的修改、有時是對一個字的修改、甚至是一個標點符號的修改。著名的作家有時也會因一個字詞運用不夠恰切而進行幾天的精密思考，最后敲定一個最適合的字詞。對初中生而言，精批還是有難度的，“授人以漁”讓學生自己修改，更多的是為了讓學生學會運用恰當的表達方式，運用準確的語句，充分發揮學生的主觀能動性和創造力，并讓學生能夠構建自己的寫作方式和風格。相同的題目，每個同學都有自己的理解和表達方式，因為每個人對待同樣的事物有著不同態度，和“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的道理是一樣的。對于文章不同的潤色體現于一個人對待同一篇文章的不同態度，體現在同樣的意思用怎樣的表達方式[3]。

三、案例分析

任何教學案例只有深入到課堂上才能發揮它的真正作用。根據學情，我曾選取一次月考的題目《我最__的人》，就寫作后作文教學進行指導。

首先，我分析了月考中同學們在寫作當中出現的問題，例如：1. 缺少修飾語，語言不夠生動傳神;2.不會運用人物描寫的方法，尤其不會細化人物的動作;3.人物特點不夠突出，人物形象不夠真實感人等。這些問題的出現是因為學生還沒有理解修改習作的畫龍點睛作用以及對于美化習作的潤色生花作用。

其次，通過一個片段向學生們介紹細致描寫的好處。我向學生介紹一位考生《我最敬佩的人》的作文，主人公為父親，原文是：“他鏟路旁的沙石放到門前的滑坡上。”我將這句板話書在黑板上，先讓學生進行細化，再將老師細化后的句子展示給大家，讓學生進行對照、對比，如：“他緊握著鐵鍬，身體向前傾斜，雙腿微微彎曲，兩臂吃力去鏟路旁的沙石，鋪灑到門前那段滑坡上。又粗又黑的雙手一提一收，大小不一的沙石便不斷地滾落下來，發出沙沙作響的聲音，接著又輾轉到路中央，不斷地用鐵鍬鏟的沙石填平路面，來來回回，兜兜轉轉，不斷地重復著相同的動作，只見汗水、雨水滴落在他黑黑的且布滿皺紋的臉龐上。”通過修改，語段變得更加充實，人物特點更加突出，人物形象更加真實感人。

再次，向學生提問動作細化的改動，運用了什么描寫？學生回答道：“運用了動作描寫，增加了動詞”等等。以此，告訴學生動作描寫在一句話、一段話中的重要作用，同時也通過實踐讓學生領悟修改能讓文章有質的飛躍。

最后，給學生布置課后作業，對本次月考作文進行二次修改，增加細致描寫，增加修辭手法，以達到升華文章的作用。

結束語：綜上所述，寫后的修改是對文章的一種否定，是對自己成果的一種檢驗和鞭策。但修改過程是困難的，也是辛苦的，經過這個過程，文章就會得到一次質的飛躍，得到一種思想的升華。而當前的作文教學缺少這方面的探索，這就需要老師進行改革和指導，通過類似的方式方法，讓學生領略到寫作的魅力所在。

參考文獻：

[1]張麗穎.人教社2017版初中語文教材寫作系統研究[D].集美大學，2019.

[2]鄒樹英.部編本初中語文教材寫作系統的研究[D].廣西師范大學，2019.

[3]董建梅.新課程改革背景下初中語文寫作教學有效策略探究[J].名師在線，2019，24：53-54.